如何激發學生學習語文興趣

什么是興趣，從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它。從而提高學習效率。我國古代的大教育家孔子就提出過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”現代的杰出教育工作者于漪老師對此也有著相同的認識，她認為：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”教育改革家魏書生說：“興趣像柴，即可點燃，也可搗毀。”

學習興趣在學生的學習過程中起著重要作用，學生一旦對所學學科產生了濃厚興趣，就會產生強烈的求知欲望. 變“要我學”為“我要學” 充分調動自身學習的積極性，學習興趣適應于每一個學科。處于基礎學科的語文自然也不例外。學習興趣如此重要，那么如何激發學生語文學科的學習興趣呢？

一、以愛為核心的人性化教育，激發學生學習語文興趣

教師只有對教育事業、學生以及所教學科的熱愛，才會被學生接受，教師對學生的真誠熱愛，既是教師良好的心理素質的一種表現，也是一種重要的教育力量，是其他教育因素不可替代的。此外，教師對所教學科的熱愛，是提高教學質量的重要條件。教師只有深愛所教學科，才能換發出鉆研學科知識的濃厚興趣和傳授相關知識的豐富情感，從而激發學生的相應體驗，使學生更好地感受和理解所學的知識。

師愛不僅要有愛心，還要了解小學生的心理特點，講究愛的方式。小學生的心理逐步成熟開始有了角色意識，孩子們渴望被老師接受，受老師尊重。教師就要公正，公平對待每一個學生。

二、精心設計課堂教學，激發學生學習語文興趣

1.教學目標的設計

教學目標是課堂教學的起點和歸宿，每一課的教學目標

應該明確，它具有教學理論的引導，又有很強的指向性，針對性和可操作性。目標一經確定，教學工作就需圍繞目標展開。

2.教學導語的設計

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”然而對小學生來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒，因此老師的導語顯得尤為重要。設計導語時教師可借助課文插圖、實物、多媒體等手段，讓學生帶著問題，帶著猜想，帶著向往進入文本，引發學生對文本的興趣。

第一，情境導入法。導語設計得好，能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。如在教學四年級《觀潮》一課時，我設計這樣一種情境（師深情朗誦，學生閉著眼睛想象）。“八月十八日午后一點左右，登上了海塘大堤，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷流動，過了一會，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。聽！那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀起來有情有趣。

第二，影視導入法。利用多媒體先播放一段與課文相關的視頻，吊起學生的胃口，激起學生對課文學習的欲望，例如在學習《草船借箭》一課時，教師先播放〈三國〉電視劇的一段視頻，讓學生先大致了解里面的人物關系以及他們各自的身份，學生看完之后肯定急于知道后面各個人物的命運是如何發展的，此時他們對課文的興趣已經被提到最高點，這時教師再引入課文，便會取得很好的教學效果。

3.教學方法的設計

單一的教學方式，會使學生產生厭倦的心理，教師要想提高課堂效率，激發學生對語文學習的興趣，就要采用靈活多樣的教學方法，進行教學，教師把傳統的教學方法與現代化的多媒體設施相結合，利用視聽化的設備充分調動起學生的視覺，聽覺和觸覺，多種感官被調動，學習的效率自然也就提高了，教師還可以把課堂教學與學生的生活實際相聯系，用生活中蘊含的知識來豐富，詮釋書本知識，學生一定有話可說，有話想說，這樣就在一定程度上激起了學生參與的熱情和興趣。

4.教學形式的設計

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，豐富有趣的相聲，還有可表演的劇本……通過畫、唱、表演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入課文的情境之中，激發內心情感，加深學生對課文內容的理解和體驗。

5.教學內容的設計

第一，教學內容難度適中，符合學生能力水平。老師在做課前準備時，一定要根據學生實際的能力水平，選擇難度適中的內容進行教學，太簡單和太難的內容都有其弊端。內容若太簡單，學生不假思索就能解決，這樣學生會覺得太沒有挑戰性，激不起他們的興趣；內容若太難，學生經過一番努力仍無法解決，這樣他們會產生強烈的挫敗感，望而生畏，從而失去對語文學習的興趣，教師只有選擇那些難度適中的內容才能取得最佳的教學效果，有一定難度，能使學生體驗到克服困難的“精神滿足感”最終把問題解決，能讓他們體驗到自身努力的價值感，只有這樣，才能恰好地激發出學生的興趣，并將學習興趣發揮到最大值。

第二，教學內容要“生活”化。知識來源于生活，也將應用于生活，能應用的知識 才是有用的知識，否則知識將沒有作用。在教學實踐中，教師要將教學過程與生活緊緊的聯系起來，尤其是對小學生來說，他們知識面比較窄，好奇心特別強，如果老師能將教學內容與生活有意識結合起來，不僅教會了學生知識，滿足了學生的好奇心，而且還會讓學生覺得學習不再是一件枯燥乏味的事，而是他們內在的精神需求，如寫信，我班同學給四川小朋友寫信并寄去，收到回信后，學生們有一種成功感。學生學習主動性增強，學習效果必然會好。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習興趣。”當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，一種精神的需要，學習興趣的激發不是一朝一夕就可以完成的。需要教師的愛與真情去激發學生的興趣，通過多種教學手段來激發學生的興趣，讓學生對語文學科樂于投入，學而忘我，樂此不疲。這樣語文教學才能取得事半功倍的效果，課堂教學才能有成果。