淺談如何培養小學生學習數學的興趣

隨著教育教學改革的不斷深入，數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，讓學生在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是數學教學改革的一個可喜變化。教師要善于誘發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學，去追求數學中的樂趣。

一、掌握學生心理，培養學習數學的興趣

數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。課堂教學是一個靈活多變、藝術性較強的活動過程。

課堂上，教師既要教好，學生又要學好。教師熟透了教材，不一定就能教得好，在講課時，還需要掌握學生的心理狀態，從中激發學生學習的興趣，因為人的心理活動離不開注意，這種注意要凝集在興趣之中。數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多。比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程。使學生體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。如在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生的回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系時才能構成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

二、創設情境，激發學生的認知興趣

良好的教學情境能充分調動學生智力活動的積極性。在教學中，教師巧妙地創設情境，可以激發學生的求知熱情，培養學生的創新能力，激發學生學習的興趣。那么如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，教師可以出示一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發現：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

三、利用多媒體激發學生學習數學的興趣

在小學數學教學中利用多媒體激發學生的興趣和求知欲多媒體技術具有圖、文、音、像并茂的特點，能使教學內容化靜為動，化抽象為具體，化難為易，有利于激發學生的興趣，啟發學生的思維。近年來，多媒體在課堂教學中的應用越來越多地受到教師的重視。多媒體為小學數學教學提供了廣闊的模擬和想象空間，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更快捷，更有效地完成教學任務，全面提高了教育教學質量。如在教學 “軸對稱圖形” 時，課本中只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解，教師可從互聯網上下載了十幾張圖片，如有：植物、人物、動物、日常用品、建筑物等。然后把下載的圖片按范圍制成若干網頁，學生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。發現自己原以為對稱圖形都是上下相等或左右相等，原來還有一些是旋轉后相等的。集中認識“軸對稱圖形”的特征。通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，使學生深刻、準確地理解了“軸對稱圖形”的含義。在教師的引導下，學生很快悟出什么是軸對稱圖形。

四、讓學生親自動手激發學習數學興趣

教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。如：在教學體積單位中的立方米、立方分米（升）、立方厘米（毫升）時，教師讓學生動手用紙制作幾個棱長分別為1米，1分米、1厘米的正方體，使學生切實知道1立方米、1立方分米（1升）、1立方厘米（1毫升）的實物真正有多大，使學生把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。教學1升和1毫升的關系時，可分組讓學生把l毫升水倒進1升的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，讓學生切實理解1升等于1000毫升的關系，同時培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神。

五、把課堂變為“智力競技場”，使學生對數學更有興趣

教學實踐反復證明，學生對智力競賽活動很感感興趣。因渴望競爭取勝而產生的間接興趣，會使他們忘記事件的本身乏味。而興致勃勃地投入弱競爭中去，為此，教師應該設法把課堂變為“智力競技場”，積極創設競爭氛圍，在課堂中開展各種自學比賽活動。比如：在復習計算題時，我設計了這樣一堂課：把學生分成四組，以小組為單位，用競賽形式來完成。具體是這樣做的：每組第―個學生先抽題。然后把題抄在黑板上，自己解第一步，后面的同學先檢查第一步是否正確。然后繼續做第二步，以此類推，直到解完這道題。師生共同檢查四組同學的解題過程是否完整正確，做對的給這一小組加十分，做錯不加分，最后看哪一組得分最高.教師給予口頭表揚，這樣學生的積極性被調動起來，像一些平時不喜歡教學的學生也參與到競爭中來，把本來枯燥乏味的課上的津津有味。很多同學從中得到了鍛練，提高了計算能力，增強了學習數學的興趣和信心，同時也培養了他們的團結合作精神。

總之，在小學數學教學中，要寓教于樂，教師要最大限度地激發學生學習的內在動力。使學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主和諧、興致盎然的教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立勇攀數學高峰的信心。