激發課堂 “活力”，促進情感發展

《品德與社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。學生的情感、態度、價值觀在品德與社會課中最好體現。課堂教學情感的優劣，關系到學生思想品德學習效果。為此教師要激發學生的學習熱情，教給學生學習方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功；要給學生提供展現自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生的個性；要積極挖掘學生的學習資源。通過學生的自主、合作、探究，使學生在一個和諧、平等的情感環境中學習，從而激發課堂活力，提高課堂效率。

一、讓興趣引領課堂，激發情感

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一。”良好的開端是成功的一半。導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽，氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾，一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入的不同方式，如“小品表演”、“故事大比拼”、“播放樂曲”、“多媒體課件”等。

如在六年級上冊第四單元《神奇的地球》一課中，這是一課有關地理知識的學習，力求讓學生整體感知地球是人類的母親，了解地球為人類的生存與發展提供了便利的條件，是一顆神奇的星球，是值得我們驕傲的地球，培養學生熱愛地球、保護環境的意識。在教學開始，我用多媒體動畫演示：茫茫的宇宙中繁星點點，一顆晶瑩的包裹著水藍色紗衣的地球慢慢地從諸多星球中旋轉著浮現出來，欣賞地球上壯美的自然風光，隨后回答自己對地球了解，而后多媒體出示地球表面的地表狀況，在視覺上有全新的認識，再去理解書中為數極少的一句文字：“養育了人類，成為人類文明的搖籃。”這樣一導入，把抽象的、離我們遙遠的地球呈現在學生眼前，激發了學生積極學習的情感。學生一下子興趣高漲.接著認識地球上的海洋和陸地，展示課件圖片，讓學生談一談自己的感受。請學生在《世界大陸分布圖》上分別找出七大洲和四大洋。看圖片共同回答，用不同的顏色在地圖上將它們區分出來。根據相關資料認知七大洲和四大洋的面積。并按照面積的大小給大洲和大洋排序，引導學生做游戲。這樣在熟悉海洋和陸地名稱后，用課件出示地圖，讓學生進行觀察、思考、讀圖能力等綜合性學習的指導，體現了《品德與社會》學科的特點，利用現代教育技術手段，創設情境，調動了學生的主動學習的欲望，了解自然，認識社會。

二、讓學生做課堂的主人，交流情感

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固地需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。合作學習的課堂體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生，學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，情感與情感的交流。

如：三年級上冊《家鄉的節日》一課中，為了讓學生從多種渠道了解多方信息，讓學生收集整理有關家鄉的節日故事、傳說、來歷、詩歌、習俗及過節的照片，把資料整理好后，自由組合，把收集到的各類材料小冊子，設計好封面圖案，并在小組類推薦一名代表展示本組收集的資料。通過生動形象地介紹習俗，講精彩的節日故事，聲情并茂地朗誦節日詩歌，唱歌謠，展示圖片等形式，把一節單調的課變成了一節生生互動的合作交流課。在師生互動，信息多方面交流，和諧寬松的課堂，自然體現愉快、輕松、民主、自由的氛圍。指導學生用豐富多彩的方式充分、深入地了解、探究家鄉的節日文化和習俗，感受過節的快樂和節日風俗人情之美，受到家鄉傳統文化的熏陶。激發他們對家鄉節日的喜愛之情，進而認識祖國傳統文化的豐富性和多樣性。

三、讓生活走進課堂，開啟情感

品德與生活的教學，首先應該是一門讓學生愿意親近的課程。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，抽象的問題具體化，復雜的問題通俗化，進而更好地開啟學生的情感。

四、讓課堂更豐富多彩，體驗情感

1.情景體驗式

品社課強調聯系生活實際，注重學生的情感體驗和道德實踐。但什么知識都要回到真實的現實中，去接觸現實，然后得出結論，既是不可能的，也是不現實的。我們可以合理運用現代教育技術創設教學情境，讓學生身臨其境，體驗而曉理，感受而動情，從而提高課堂教學的實效。

2.小品表演

心里學家皮亞杰說過：“教育的主要目的造就能造就新的，而不是重復前人所做過的事的人。這種人能有所有創造、發明、和發現。”在品社課中，組織學生表演小品，學生在表演的過程中產生各種情感，教師在表演結束時進行分析。

如在教二年級品生中《爺爺奶奶，你們好》這一課中，讓學生通過角色扮演，讓學生了解老年人在生活中的種種不便，學習在日常生活中如何幫助老人。借助設計的“老人商店”“老人醫院”“老人劇場”等環節的小品表演，體會“敬老愛老”。在小品編排表演中，結合教材，尋找典型素材，在形象生動的表演，有效地調動學生創造的積極性和思考能力，使他們的想象力、創造力得也最充分、最合理的發展。

3.引導探究式

教學是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動，只有充分發揮兩方面的積極性，并且結合起來，才能取得教學的高質量。所謂教師的引導作用，應當要體現在引導學生去發現真理，通過自己的積極思考去掌握知識技能上，既不能上成“看圖說話”課，也不能表現為教師灌輸知識要點，品社課的引導探究，要的是要教學生學會自主、學會探索和發現。

《品德與社會》課內形式是豐富多彩、靈活多樣的、如：演示童話、故事、小游戲問答、猜謎、辯論、寫倡議書、做宣傳畫、現場演說等形式，教師根據教學需要，合理選取活動方式，提高教學成效。

總之，上一節成功的品社課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的樂曲額，欣賞一幅精美的油畫，使人進入藝術的境地：它像快樂的輕喜劇，讓學生在快樂中學到知識，在開心中受到情感教育，運用多種形式激“活”課堂，促進多種情感發展！