探討初中生物學習動機之激發

【摘 要】本文試圖在如何幫助初中學生更好地獲得學習初中生物學的方法――“理解性學習”及如何才能做到“理解性學習”等方面做一些簡要闡述。

【關鍵詞】初中生物學 學習方法

初中生物教學中，教師注重的是興趣的培養。其實，學習要講動機。興趣不能持久，快的則稍縱即逝，動機則能不斷地激發學生努力學習。學習動機激發的方法多種多樣，有創設“問題情境”，利用反饋作用，多表揚、少訓斥，內外動機的相輔相成等。

生物這門課程是研究生命現象和生物活動規律的一門學科，要想學好這門課程，必須要正確地了解身體，學習人與環境之間的關系，不要盲目地去死記硬背，要與生活中的經驗聯系起來理解。下面我簡單總結幾點初中生物的學習方法與技巧。如此，學習動機的激發更顯得尤為重要。

一、影響學習動機的主要因素

1.對學科學習的價值理解

從社會價值方面看，在科技高度發達、競爭越來越激烈的今天，不努力學習，個體就得不到發展。學習的價值是客觀存在的，但只有通過學生的主觀認同，內化為自己的要求，才能成為自己求知的動力。生物學是一門與生產、生活緊密聯系的學科。生物學的內容與我們的衣食住行、生產實踐、日常生活、生態環境等各個方面都有關系。21世紀被稱為“生命科學的世紀”，生物科學正逐漸顯現出巨大的社會效益和經濟效益。在初中生物課堂上，教師可以在各種課程中拓展、舉例，介紹生物學的前沿技術以及對社會的影響，讓學生認識生物學的重要作用。例如，七年級生物學第一課，是介紹學科性質及先進技術。“雜交水稻之父”袁隆平的故事是必不可少的，教師可以介紹雜交水稻解決中國吃飯問題，體現生物技術在中國乃至世界的重要影響，激發學生學習生物學的動力。

2.心理疏導是影響學習動機的關鍵

學生的心理環境是學習動機調整的關鍵因素。初中生正處于一個心理環境非常復雜的時期，每個學生在不同程度上都存在一些心理困惑。學生學習動機水平的差異主要取決于他們的年齡階段、人格個性和教育環境等因素。初中生物學原本就有與人體生理心理發育相關的內容。教學過程中，教師可以結合現實事例，教給學生學會心理調整的方法，為激發學習動機打下良好的心理基礎。

二、激發學習動機的有效途徑

1.創設“問題情境”

課堂中，教師經常會引用各種各樣的生物現象，使學生感到好奇而又困惑。生物實驗課上，經常會有學生提出一些問題，教師也會舉一反三，以引起大家的談論。這就是問題情境，使學生置身于問題中。問題情境有個過程，這個過程也就是不協調――探究――深思――發現――解決問題的過程。這個不協調，也就是學生的認知能力與知識之間的矛盾。解決這個矛盾，就要引導學生學習知識，去探究，去思索，以求解決問題，達到學生的認知與教學知識的平衡。

對于初中生物學而言，問題情境的設置有著先天的優越性，教師可以從生活中的具體事例、諺語俗語等方面入手，拋出問題，激發學生好奇心，引導學生思考解決途徑和知識原理，激活學生學習的內動力。同時，在問題情境中，教師要注意掌握好節奏。

2.多渠道的反饋

反饋，一般教師都很重視，但也僅限于作業的批改、試卷的講解。這些反饋，相隔時日較長，學生當時的興趣或困惑由于幾天的擱置，就會覺得索然無味。而多渠道的反饋，則一反相隔時日較長的弊端，有助于提高學生的興趣。如教師可以在上課結束時布置一些與教學內容有關的問題，讓學生觀察生活現象。學生潛在的學習動機，也會由此誘發。有不少科學家，也是由興趣誘發了志向，奠定了終身奮斗的目標。

多渠道的反饋，既激發了學生動機，又融洽了師生關系。親其師才能信其道，作為生物教師，要與學生多接觸，善于和學生打成一片。利用多渠道的反饋及時了解學生學習狀態，鼓勵和指導學生學習生物科學。

3.多表揚，少訓斥

在課堂上，教師動輒訓斥學生，已司空見慣了，有的甚至還諷刺、挖苦學生。魯迅曾說過，在幼苗上馳騁，是快意的，但摧殘的是天才的幼苗。確實是這樣，學生被訓斥得連自信心都喪失了，哪還有興趣來學這門課。一般認為，表揚是激發學生學習積極性和爭取優良成績的有效方法。這是因為表揚，使學生產生了榮譽感，從而激發起爭取下一個榮譽的欲望。如此周而復始，就有了學習的動力，加之教師和家長適時引導，積極的學習動機便會萌生。有人曾做過試驗，把學生分為4個組。其中1組為控制組，只練習，教師不給予任何評論。而其它3組則為實驗組。其中，第一組，每次都宣布受表揚的學生的名字；第二組，則為受訓斥組，也宣布名字，嚴加斥責；第三組，則為受忽視組，只是聽其他兩組受表揚和訓斥。結果測試的平均成績很不一樣，受表揚組大幅度提高，第二組略有上升，第三組保持原有的水平，第四組則下降。如此，教師應該多表揚，少訓斥。

初中生物課堂上，教師表揚學生的機會還是很多的。教師要創造讓學生表現的機會，要善于多提學生可以回答出的問題，如生物介紹、相關時事、疾病特征、生活現象等，使所有學生都有回答的機會，鼓勵學生發表自己的見解。這樣，既讓學生都能被表揚，又體現了學生學習的主體地位。

4.內外動機的相輔相成

學生的學習動機在質與量兩個方面都存在著差異，通常呈正態分布。后進生的內、外在動機水平都遠遠不及優秀生。但是，后進生的外在動機程度略優于自身的內在動機。從他們的動機性質方面看，更傾向于較低層次的欲望滿足或模糊的“好學生”意識。如此，在使用外在獎勵時，不應側重獎勵學生的智力，而應側重獎勵他們的努力與進步，應培養學生對自己學習的責任感。在激發動機時，教師應特別考慮到學生的個別特點，幫助每個學生確定個人的具體學習目標，用足夠的變式和不同的進度，采取幫助措施。

表現在實際操作時，教師的課堂提問和課后作業要分層進行，容易的問題和簡單的作業請后進生作答，為后進生的成功創造條件。較難的問題和作業請優生完成，鼓勵優生挑戰自我。無論什么樣的學生，都可以積小成為大成，只要不斷進步，最終都會成為成功者。

總之，學習動機的激發，應該成為教育的必要手段。只有切實研究學生的個體動機水平，才能激發學生的積極性，才能解決后進生的轉化和大面積提高教育質量等問題。