建立民主和諧課堂，培養(yǎng)學生自主學習

學生在課堂中不僅是傾聽者、接受者、被訓練者，而且是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入進來的。在這一過程中，以素質(zhì)教育為背景，重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，新得教學理念告訴我們，課堂應該是學生學習知識，掌握技能的殿堂，教師只是知識的引導者，教學當中，教師要重視對學生良好行為習慣和健康的心理的培養(yǎng)，重視發(fā)展學生的個性與特長。只有充分發(fā)揮學生民主性，才會收到良好的教學效果。

認識《平行四邊形》這節(jié)課選自義務教育課程標準實驗教科書第四冊認識圖形中的一課，教師通過創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情景，以及學生小組互動的實際操作，以“做一做”、“說一說”、“圈一圈”、“畫一畫”、“拼一拼”等一系列環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，并潤物細無聲地將本節(jié)課的知識點在這方方面面的層次活動中滲入到學生的頭腦中去，讓他們充分地動手、動腦、動眼、動嘴，民主而又輕松地學習教學。

一、激發(fā)興趣，為營造和諧民主的氣氛打好基礎(chǔ)

興趣是推動學習的一種最實際的內(nèi)容驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素。我選取了與學生生活密切相關(guān)的景德鎮(zhèn)陶瓷導入，瓷器是引人自豪的產(chǎn)物，并聞名國內(nèi)外，是學生學習的一種熱量與動力，在這之后安排了拉動長方形與正方形的柜架，使它們變形的活動。這個活動讓每個學生都能親自動手拉，只要求他們對角拉，至于什么方向?qū)W生自主選擇。看到每個學生興致勃勃地完成活動，在活動過程中還不斷交流、溝通。這樣，已經(jīng)為學習后面的知識埋下了伏筆。巧妙地安排這次活動適應了學生個性發(fā)展的特點，激發(fā)他們參與學習的興趣，使他們樂學、善學。我充分利用了學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如拼平行四邊形，用平行四邊形組合圖案等都能充分激發(fā)學習的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

二、大膽放手，讓學生在輕松的氣氛中進行創(chuàng)造性活動

第一，初步認識平行四邊形時，通過讓學生觀察變形后的四邊形去進行，先觀察并提問：“長方形與正方形拉動以后怎么樣了？”就學生現(xiàn)有知識水平無法說清它們變成什么樣了，是探究學習平行四邊形的前提。學生甲說：“它們變了。”學生乙說：“教師，它們變斜了。”……肯定之后引導學生討論：“它們的邊長有沒有變長或變短，你可以用什么方法來驗證？”放手讓學生自己尋找適當?shù)姆椒āW生的生活經(jīng)驗、想象能力、知識面往往超出承認的預料。正當我要提示的時候，有幾個同學先后說到：“可以用尺子量，它們的邊長還是和原來一樣的長的。”我心靈震撼了，學生通過自己的討論，思索找到最佳的方法，并得出正確的答案，是我始料未及的。

第二，創(chuàng)造性地運動學具圈、畫、拼平行四年形，這一環(huán)節(jié)是尊重學生個性差異的完美體現(xiàn)。新課程標準指出：要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。尤其是在用七板拼平行四邊形的過程中，學生充分發(fā)揮自己的想象力及主觀能動性，既尊重了學生的個體差異又創(chuàng)造性地使用教材。全班同學經(jīng)過努力分別用1-7塊七巧板拼出7種不同的平行四邊吧。這樣使學生在活動過程中初步建立了平行四邊形的形象，而不是去死記硬背。

三、重視對學生的評價，注意學生情感、態(tài)度、價值觀的認識

《新課程標準》中指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。”教師不能用一個標準去衡量每一個學生，而是做到重視學生的個性差異和各個不同的需求進行評價，其目的在于提高學習效率，是學習的動力與源泉，在思維拓展中，找出下圖中有幾個平行四邊形（如下）：

有的學生只能找到1-2個平行四邊形，有的學生則能全部找到共6個。這個過程只要是學生找到了平行四邊形就給予肯定，這樣做可以使學生意識到自己的發(fā)展。真正體驗到自己的變化、成長與進步，有利于增強學生學好數(shù)學的信心。使不同的學生得到不同的發(fā)展，學習有困難的同學也能找出最簡單的平行四邊形，同時也證明他們已認識了平行四邊形找出有6個平行四邊形的學生，說明他們認識平面圖形不再單一，而是從不同角度來考慮，這樣就有一個質(zhì)的飛越到2～3個的同學，則可以提示鼓勵他們再找，不斷提高自己的水平。評價的形式可以采取多元化，可以教師來評，也可以由學生自己來評定，在課堂上可以通過不同的方式對學生進行評價，以提升教學效果。

四、轉(zhuǎn)變師生地位，建立民主平等關(guān)系

以前，教師往往運用“求同型”的教學方法，讓學生回答自己的問題，答對了，就說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒問題了，答錯了就坐下。這樣的方法挫傷了學生的創(chuàng)造性思維，致使有創(chuàng)造力的學生處于不利地位。《基礎(chǔ)教育客場改革綱要》指出：教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習。整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發(fā)展的余地。

轉(zhuǎn)變師生地位還表現(xiàn)在教師與學生之間的關(guān)系應該是朋友，而不應該是高高在上的師長，課堂當中不僅要關(guān)心學生的學習，更重要是關(guān)心孩子的情感體驗，讓學生在愉悅的環(huán)境中接受新知的知識。

自主、合作、探究的學習方式三者之間是一個互相聯(lián)系不可分割的整體，它以學生個體的自主學習為前提，沒有學生個體的充分的自主學習、合作、探究就無從談起。《新課程標準》指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。

應該肯定的是充分發(fā)揮學生的民主性，在本節(jié)課中體現(xiàn)無疑。在尊重個體差異的大前提下進行教學活動，使學生在不同層面上得到鍛煉和提高，也真正體現(xiàn)師生民主、核心的教學課堂。