創設高中生物教學情境初探

“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”是高中新課程的基本理念。在生物學教學中，教師要根據教學內容和教學目標，創設合適的教學情境，把教學過程轉變為教師指導下的學生主體作用。設計恰當的教學情境，對于課堂教學起著很重要的影響作用。蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的”。這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。

一、精心設疑，創設問題情境

問題情境是指出現在人們面前感到不了解和一時無法解決的那種境況。研究表明，那些和學生己有的知識經驗有一定的聯系，學生知道一些，但是憑已有的知識又不能完全解決的問題，也就是說位于學生最近發展區，在“新舊知識的結合點”產生的問題，最具有啟發性，驅使學生有目的地積極鍛煉。在課堂教學中，教師不斷創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識、發展能力，培養情操。

第一，創設“階梯式”問題情境，發展學生思維能力。像“細胞核是遺傳信息庫”和“礦質離子的吸收過程”這些較復雜、思維能力要求較高、學生看上去無法解決的內容，教師有目的、有步驟、分層次的設置一系列相關的階梯式問題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設計的情境拾級而上，引導學生由淺入深、循序漸進，在解答一系列問題的過程中不知不覺地進入問題深處，從而達到學習目標。

第二，創設“歸納式”問題情境，有利于鞏固新知?！皻w納式”問題情境多用于新課結束后，通過創設一定的問題情境，讓學生對整堂課的內容進行歸納整理，形成一定體系?？陕撓惮F實生活提出問題，讓學生學會用知識解決生產實踐和日常生活中的實際問題，這種方法有利于培養學生的綜合、歸納和理論聯系實際的知識遷移能力。

第三，創設“開放式”問題情境，培養學生創造性思維。無論是教師直接講述結果，還是標準化的問題，觀點唯一，思路唯一學生只能沿著老師思路去想，不利于學生創造性思維的培養。而創設“開放式”問題情境，它可以激發學生想像力、創造力。當被這類問題刺激后，學生會在腦海里迅速檢索與問題有關的知識，分析綜合后得出創造性結論。這些開放性問題會鼓勵學生人膽思考，培養創造性思維。

第四，創設“對比式”問題情境，培養逆向思維能力。思維定勢是認知過程中特定的心理傾向，已有的心理準備、習慣的思維方式對解決同類問題有利，但當問題情況發生變化后就會形成強烈干擾。因此，在做學生已有思維定勢的題日時，設計好對比式問題情境，誘導思維定勢，改變思維方向，從而培養學生的逆向思維能力。

二、聯系生產、生活實際，創設自然社會的真實情境

第一，直觀演示，創設形象情境。首先，演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對所學知識的印象。其次，通過活的生物、標本、模型等直觀教具的演示，能直觀、生動地把某些生物的形態結構及生理功能、實驗過程等展示在學生面前。再次，教師在演示課堂實驗時，應有嚴肅、認真的科學態度，規范、正確的實驗操作和示范方法，并熟練掌握典型儀器設備的基本使用方法。

第二，生活展現情境，創造真實情境。情境創設在中學生物教學中的研究與實踐利用學生的多種感官和已有的生活經驗，通過直接對生物實體或多種媒體的觀察、分析和總結，去感知、豐富學生的直接經驗和感性知識，使學生獲得生動的表現，為學生理解和記憶創造條件，提高學生的學習興趣和積極性。

第三，借助網絡等媒體手段創設虛擬真實教學情境。不管是帶著學生到真實的教學情境中，讓學生身臨其境，亦或是讓學生通過網絡世界探索心中的未知，都能讓學生記憶深刻，提高學習效率。情境創設在高中生物教學的實施，能提高學生學習的積極性，不僅促進學習成績的提高，發展了包括實驗技能等方面的能力，也對學生的學習動機、學習興趣和學習態度有積極的推動作用。情境創設過程中我遇到了不少困難，也走了一些彎路。

三、教師的教學語言是保證情境創設的關鍵

教學是教師指導下的學生主體活動。教師的主導作用可以通過創設教學情境讓學生主動參與體現出來?！肮び破涫?，必先利其器”。要想做到這一點，在于教師要具備豐富的知識。而如何在課堂上把這些知識傳遞給學生，關鍵是教師的教學語言。教學語言具有準確、簡潔、規范和教育的特性。而情境教學過程中，教學語言還應該注意以下幾點。

第一，幽默風趣。教學語言的高雅與低俗，準確與不準確直接影響著教學效果，決定著學生在課堂上聽課的效率。因此，教師應注意搜集和挖掘教材中可以吸引學生的地方，做學生心目中睿智的老師。當教師以智慧之光開啟學生的激情心智時，課就活了，就能深深地吸引和感染學生，激發學生學習的積極性，讓自己教得輕松，學生也學得愉快。

第二，形象性與科學性的統一。語言的形象生動雖可激活學生的大腦，激發學生學習的興趣，但也要注意科學性。比如，在學習“染色體與染色質”時，我把染色體與染色質的關系比做冰和水的關系，讓學生很好地理解“染色體和染色質是同種物質在不同時期的兩種表現形式?！?/p>

第三，激勵性。其實，每一個學生都是一個獨立的個體，同樣都需要教師的關心和鼓勵。激勵是教學中激發學生學習興趣最常用也是最有實效的手段，激勵的根本是為了肯定學生自身的學習能力，提高學生的自信心。因此，教學時，特別是在課堂提問，可以根據問題的難度，讓不同的學生回答。特別要記得及時給予點撥，給予肯定和表揚，讓他們體會成功的快樂。和學生交流溝通多了，學生自然喜歡你，喜歡上你的課，所謂“親其師，信其道?！?/p>

如果僅僅在一學期僅有的一兩節公開課上開展，是看不出效果的。這也符合了哲學上“量變的積累才一有可能質變”的道理。所以，情境創設要成功，貴在持之以恒。