淺談初中政治開放教學模式

【摘 要】當今世界，科學技術日新月異，信息化、全球化、終身化的時代背景，對人才培養提出了更高和更新的要求，“以人為本”，“以素質教育為己任”已成為整個社會對廣大教育工作者的共同要求。實施素質教育的主陣地是課堂教學。

【關鍵詞】開方式課堂 注重情感 尊重學生

為適應新時代的發展激發學生的興趣筆者認為。除了適當地強化基礎知識，保證學生們具有扎實的基礎功底外，還有很重要的一點是要不斷激發學生們的積極性。首先一點就是要與學生做進一步的交流與溝通，使學生懂得學習這門學科的道理，端正學習態度。其次是增強教師與學生之間的親和力與向心力，以此來提高初中政治教學效率。 在班級授課制的條件下，教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，這就需要營造一種開放式的課堂。

一、要教給學生方法

教學目標的制定必須遵循“不僅要授人以魚，更要授人以漁”的原則。因而既要重視教學計劃所要求的基本目標，又應有適合學生個體差異的能力發展目標；既要重視知識和能力目標，又應注重學生的情感、態度和價值觀的培養。在具體設計時，要求教學目標更加關注學生的學習過程，以學生綜合素質的培養和提高為目的。重視發展學生的創造力，要求教師指導學生學習，教會學生學習，培養學生自主學習的途徑和方法，注重使學生在知識、技能、素質各方面全面協調發展，不再以向學生傳授現成的知識為唯一目標，而是向他們提供所需要的一些事實、事例或問題，引導學生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發現并掌握相應的原理或結論，培養學生自主學習、終身學習的學習理念和方法。

二、給學生廣闊的思維空間

第一，開放教學內容。這要求既立足文本，又超越文本，把課堂教學的內容向課前、課后、家庭、社會開放，高度重視教學資源的有效整合，充分挖掘課外生活資源。具體可作如下實踐：一是教師對教材進行大膽調整。刪除陳舊的東西，補充新鮮的內容，如高科技知識、我國經濟建設成就、國際時事熱點等，同時注意與其他學科知識相滲透。關鍵在于使學生緊跟時代的步伐；二是發揮學生能動性，讓學生自主選擇學習內容。初中生幾乎都能夠實現這樣的內容選擇，而且選擇的內容都與學習密切相關，很有針對性。

第二，開放思維空間。學生學習的目的，不能僅僅滿足對教材內容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺，所以無論是在課堂學習活動中還是在課外的實踐活動中都重視了學生思維能力和創新能力的提高。我們注意創設了質疑問難的情境，充分挖掘教材中利于學生發揮創造思維的因素，并給予充足的時間，或獨立思考、或互相質疑、或大膽想象、或相互爭議，師生之間、生生之間都能夠互動起來，情感、思維、信息，交流、碰撞、共享、合作，課堂分外生動起來。如：在探討“一國兩制”問題時，學生就臺灣問題進行探究，于是教師就勢提出了有關臺灣問題的一系列問題一一“從歷史和地理角度來證明臺灣自古以來就是中國的領土、有關歷史知識、相關熱點新聞的分析”拋給學生探討，引起了學生熱烈的討論，起到了促進學生主動學習、自主進行分析、爭論、交流的作用，且有利于師生之間、生生之間互動起來。

第三，開放教學時間。開放教學時間的目的是為了延伸教學內容，一節課的過程，在內容方面必然與以往的舊知識、舊經驗相聯系，更與以后的新知識、新經驗相聯系，因此僅僅停留于課堂45分鐘，要真正的達到促進學生主動學習、發展能力提高素養的目的，是很困難的。特別是我們政治課教學，時代性又很強，不可能通過一節課時間解決所有問題，如：九年級學生探討“社會主義本質”的問題，不能僅僅掌握相關的理論，更要結合具體的生動的事例展開理解和分析，同時又要和后面所學的有關社會主義的中心任務和“確保人民共享經濟繁榮成果”聯系起來，因此在這節課結束前，我們布置了一項作業：“請你去搜集有關事例、材料來體現社會主義本質。”通過該作業來拓展了本節課的教學內容，也使學生有了繼續思考創新的內容和空間。在這個過程中生生之間的互動更可以發揮有效的作用，很多學生選擇的是合作完成。

第四，開放教學方式。首先必須轉變教師的教學方式，教師要使用多種手段方式，開發各種學習資源，在課堂上精講重點、疏導難點、把握熱點、解釋疑點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法、誘導學生思維、引導學生思路、開發學生潛能，根據學生個體差異和課程特性制定相應的指導方案，并依據方案對學生進行“因材施教”，以提高學習效率和質量。在我們的實際操作中我們更多的使用了課堂討論活動、辯論、小品表演、新聞報告、案例分析、法庭內外、小論文、研究性學習、社會調查、社會實踐等方式來展開教學活動。同時，更因為信息技術在教學中的廣泛應用，多媒體技術已經成為重要的教學手段。由于它有信息豐富及時，利用教學軟件制作的課件在突破重點、化解難點、擴展拓展點上具有現象直觀的優勢，成為重要的教學手段。

三、開放學習評價

學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料以供展示。通過交流研討與同學們分享成果和經驗，在交流、研討中學會理解和寬容，學會客觀的分析和辨證的思考，學會補充和完善。在這一階段，教師要特別關注差異，對同一個問題允許有不同的理解，在實施評價的過程中，要注意評價標準的多元化，要凸現學生這一評價主體，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，允許有不同的見解和主張，努力使不同層次和學生得到充分發展。

總之，開放式教學突破了“課堂為中心”的陳舊模式，把學生由過去的“被拘于十畝校園，四周圍墻之內，課堂是他們唯一成才場所，從書本到書本，從課堂到課堂”變為“有充分自由發展發展的空間，有更多的理論聯系實際的機會”。課堂的開放意味著對學生的尊重，生命的喚醒，是一種心與心的溝通；課堂的開放意味著對學生的信任，能力的賞識，是一種情與智的交融；課堂的開放意味著對傳統的挑戰，新事物的接受，是一種新與舊的互補。開放的課堂是時代發展的需求，是孕育自主創新人才的沃土，在客觀上也將為學生終生學習、獨立學習、探索學習打下良好的基礎。

參考文獻

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