初中語文自主探究學習策略探析

【摘 要】初中語文教學中學生的自主學習，離不開教師的悉心指導和培養。教師必須堅持不懈地從激發學習興趣和學習動機入手，教會學生自主制定學習計劃和學習目標，教師必須適時、適宜地對學生進行自我評價和自主反饋的訓練和指導，教會學生對自己的學習行為進行自我調節、自我監控，讓學生獲得自主學習的能力。

【關鍵詞】自主探究 自主學習 自主創新等

基礎教育課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。初中學生心理上有較強的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識，有潛在的主動探究的動力，但由于學生的認識比較膚淺，學習方法還有待于進一步調整。因此，初中語文教學應緊緊抓住課堂教學這個陣地，走\"自主探究學習\"之路，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命力。

自主探究學習以變“教我學”為“我會學”為核心目標，它的教學理論建立在學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習的基礎之上。自主探究的學習模式，是將學生從被動接受知識的容器，轉化為主動學習的探究者的有效途徑。它以激發學生興趣為起點，以創設學習空間為載體，以自主探究學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自我發現、自我選擇、自我教育。

一、引導學生認識自主探究學習

自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下個人對自己的活動具有支配和控制的權利和能力。學生在學習活動中的自主探究，主要表現為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識。

二、創設情境，激發自主探究的興趣

興趣是最好的老師，興趣對于學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用，當學生對學習有興趣時，他們就會樂意去學習，對學習的注意力最集中，最易于接受新知識且獲得的新知識牢固，思維也活躍敏捷。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”自主探究的興趣應貫穿語文教學的始終。

在課堂教學中，合理創設情境，有利于激發學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯系的氣氛中去，使之在 思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習，從而成為學習的主人。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發學生的自主探究的興趣。一些探究性、遷移性、發散性問題，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為自主探究學習作充分的心理與智能準備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。

三、營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣

美讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。美讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能了解作者說些什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，與作者的心靈相溝通，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。如教學《盲孩子和他的影子》，在引導學生找準文本的文眼\"快樂\"后，讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應該怎么讀呢？為什么要這樣讀？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀、反反復復。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想象，再現逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領學生走進作品博大而精深的世界，從中發現與自己人生息息相關的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

四、提供不同的學習方法，創造自主探究的條件

自主探究學習，并非一種簡單的學習方式，更是一種能力。而這種能力的培養離不開老師的正確引導。從一定意義上說，學生學習興趣的濃厚，學習自主性的發揮，主要取決于教師的教學方法。

五、尊重個性思考，促進自主探究的創新

在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。可設計適合個體學生需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊涵怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中對“××景物（人物）的描寫”你能分別聯想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應該怎么讀？請為文中介紹的風光編寫一篇導游詞等等。這樣的問題設計，充分尊重了學生閱讀的個性差異，培養了學生的創造性探究能力。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗到成功的喜悅，這也是素質教育“以人為本”的理念在教育教學活動中的具體體現。

六、關注學習結果，培養自主探究的能力

提高學生自主探究學習能力，可謂是授之以漁。但大多數情況下，他們捕的是分數之魚，語文是一種文化的載體，也是一種文化的構成。語文教育本質上是一種文化傳遞過程，一種陶冶人性、建構靈魂，促進生命個體整體生成的過程。不應該只是一個“漁技”。更不應該只是釣“分數之魚”，而是釣學生生命的成長、人格形成、個性發展之魚，要釣到這些，光靠“漁技”是不行，而是自主探究思維的形成，在“釣魚”中陶冶情操、心智與靈魂，形成科學與人文的精神。

總之，現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗，初中語文教學開展自主探究學習，讓學生在主動參與、自主探究中激發學習興趣，挖掘每一個學生的潛能，使每一個學生都體驗到學習的快樂與成功的喜悅，使學生真正善于學習，自主學習，在成功體驗中享受學習，從而增長知識、發展個性、健全人格，最終養成良好的自主探究學習的品質。

參考文獻

[1]《新課程視野下的教學探索》[C].上海：百花出版社

[2]靳玉樂 《自主學習》四川教育出版社，2005年第1版