探究性學習在初中數學教學中的應用淺談

開展探究性學習，是為了改變學生原來那種被動的、偏重于記憶、理解的接受性學習方式，而形成一種對知識進行主動探求，在探求中掌握探究方法，并重視解決實際問題的主動積極的學習方法，是一種有利于學生終身發展的學習方式。探究性學習是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。下面就自己在初中數學教學中探究性學習的嘗試談談體會。

一、教學中教師要更新教學理念，引導學生進行探究性學習

教師是教學活動的組織者和評估者，在教學活動的過程中，教師起引導人作用，因此教們首先要改變自己的教育觀念，要有創新意識，并且以此支配自己的教學行為，數學教學中，要學生理解一個數學問題是怎樣提出來，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣獲得和應用的，教學不要采取注入性講解，要讓學生在一個充滿探究過程中學習，不但可以讓學生感受到數學探究的樂趣，而且讓已經在學生腦中的那些數學知識和體驗上升為科學結論，使自己的知識體系更好豐富和完善。其次，教師要樹立“讓學生學會學習，學會探究，學會創造的可持續性教育觀”實現學以至用的轉化，為學生創造各種動手實踐的條件，在實踐中學習，創新。例如在數學解題中：例如幾何證明題三角形內角和時，我就改變了教師演示學生看，教師講，學生聽的傳統教法，讓學生自己在紙上任意畫一個三角形，然后把三角形內角用剪刀剪下來，拼在一起，看能得到什么結論。最后，教師稍加點拔，學生很快就能理解了三角形內角和為180度，在這基礎上用探究證明三角形內角和為180度的幾種常見方法。

二、創設問題情景，引發探究

問題是思維的導火線，是探究的內驅力。它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍狀態。問題往往產生于具體的情景，要讓學生產生探索的興趣，就要有意識的創設情景，激發學生對新知識學習的熱情，并在這種熱情的驅使下產生一種迫切要求獲取知識的欲望，使學生在學習的過程中自覺地、積極地開動腦筋，使創新思維得以發揮。《數學課程標準》提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”、“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。數學家華羅庚也說過：“人們早對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的影響，成因之一便是脫離實際。”《數學課程標準》中強調：學生在數學學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現書本數學向生活數學的轉變。在教學中，教師應努力創設貼近學生生活、適合學生自主探索的問題情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生積極主動地投入到學習活動中去。創設學生自主探索問題的情境，要把握好“激勵情感——設計問題——組織問題”三個環節，創設的問題要具有啟發性、層次性、開放性、難易適度。例如，教學“從不同方向看”時可這樣設計：我們通過配樂詩歌欣賞《題西林壁》，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”讓學生陶醉在如詩如畫的美景中，使學生明白詩人從不同的角度觀察同一物體看到了不同的景象，引導學生從不同的角度觀察學校教學樓場景，并在相應的圖形下填上觀察的方向。 然后讓學生從不同方向觀察水管的三叉接頭，交流結果并敘述觀察方向。 之后，讓學生畫三視圖（根據所給物體）。接著給六塊小立方體讓學生盡可能多地搭出不同的幾何體。在這樣的教學過程中，學生不但是積極主動的探索者，知識的構建者，而且學生的探究意識、創新精神、探究能力也在解決問題的過程中得到培養。在課堂教學中，就要盡可能創造或利用適合于學生特點的學習環境以及數學內容的生動性和數學方法的直觀性，使學生面臨具體的學習任務，不斷激發他們在學習過程中濃厚的學習興趣，調動起學習的積極性，進而及時運用評價等手段，引導并激勵他們的求知欲望，主動地參與學習活動。

三、在教學中教師要組織學生營造積極的探究氛圍

探究方式教學要教師由傳統的知識的傳授轉變為學生學習的組織者，教師教學首先要具備開放民主的教學氛圍，師生的交流活動應體現教師是“引導者”，學生是“探究者”，教師要創造出平等和諧的課堂氛圍，讓學生自由主動的學習，才會誘發學生積極去探究新知識。其次要給學生創造自主探究欲望，只有探究欲望被激發起來了，才會產生探究過程，因此教師要根據學生已有的認識結構，精心設計知識的主觀過程，營造良好的探究氛圍，例在四邊形復習課中，設計（1）板書復習課題（2）大家回憶一下這章學習了哪些內容，哪些是重點，知識點之間有什么聯系？（3）用你喜歡的方式畫出知識結構圖。問題提出符合學生認識水平，使不同層次的學生都有探究學習的能力，自然激發學生的探究欲望，培養了學生的探究情感。再者探究要有問題空間，不是什么事情，什么問題都要探究的，對于初中來說，1+1=2這是無需探究，問題空間有多大，探究的空間就有多大，要讓學生真正探究性學習，問題設計是關鍵，因此教師設計問題時關鍵要為學生提供探究的空間。

探究性數學學習過程，是一種學習策略學習方法的感受、體驗、訓練的過程。它不但使學生獲得有效的學習方法，更能使學生在學習數學的過程中通過課內廣泛交往，培養學生的合作與協調能力，讓學生主動獲取知識過程中發現和研究問題，在尋求問題的解決過程中激發學生的創造潛能，感悟數學的思想和方法。