初中物理小實驗教學探討

【摘 要】物理是一門自然科學，主要是建立在實驗的基礎之上的。其中，物理小實驗對物理教學起到了積極作用是不可以忽略的，而且，初中物理的小實驗不但具有趣味性，而且還具有實用性，增強了學生學習物理的興趣。所謂物理的小實驗，實質上就是運用一些簡單的器材或者是自己動手制作的簡單性裝置。本文主要提出了物理小實驗的主要特點，分析了初中物理教學中物理小實驗的作用。

【關鍵詞】物理教學 實驗教學 小實驗

《九年制義務教育物理課程標準》第四部分實施建議中明確指出：“使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性；教學中應該多做‘試一試’、‘動手做’之類的隨堂小實驗，通過觀察和感受使學生受到啟發并歸納出結論。”

因為初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，所以這種教學理念完全符合學生的實際情況。實驗便于教師組織學生進行課內探究活動，能夠有效地提高教學效率。

九年義務教育初中物理教材中安排了近40個小實驗及小制作，并且在作業或練習題中還配有大量的實驗型習題。這些小實驗或實驗型習題有的側重于操作，有的側重于設計，有的側重于對物理知識的理解和應用，各有特點和作用，都能通過小實驗來激發學生的學習積極性。

通過多年的教學，摸索與實踐，再根據我們學生的實際情況，在教學中開展了如下幾種形式的實踐活動，使學生受到較充分的訓練，從而取得了滿意的教學效果。活動形式介紹如下。

一、利用教材，隨堂動手訓練

隨堂實驗應靈活機動。在抓好教材中“想想做做”的前提下，適當穿插或補充一些小實驗、小制作，既有利于學生掌握知識，又能引導學生解答有關問題。例如，“正確使用刻度尺測長度”，是測量教學中的第一個實驗，也是八年級學生學習物理接觸到的第一個物理量測量，其重要性是顯而易見的。在教學前我讓每個學生事先準備一根直木尺，在直木棍上系上細線，代表刻度，使每相鄰的細線先后相隔l分米、1厘米，然后用自己制作的此直尺去測量課本的長度，并記錄測量結果。在學生實驗時，我提出（1）你所用刻度尺的零刻度線在哪里？最小刻度是多少？測量范圍多大？（2）你測出的課本的長度值，哪些是刻度線所指示的，哪些是估計出來的？（3）比較使用最小刻度是l分米、1厘米的尺子時測量出的結果，哪個準確些？為什么？（4）若將細線指示的最小刻度小到毫米，測出的結果又會有怎樣？如此讓學生自己在動手過程中觀察對比，對“準確值”、“估計值”、“記錄單位”的重要性就有了深刻的認識，很自然地對測量中決定準確程度的是最小刻度也就有了正確的理解。

再如八年級物理第四章光現象中課本83頁硬幣的出現與消失。我是這么進行實驗的：

需要準備的材料：硬幣1枚、水少許、淺底盤1個、玻璃杯1個 。具體操作：（1）將硬幣放在盤中。（2）杯子杯口朝上，壓在硬幣上。（3）往杯內倒入清水。（4）注入水后的杯子看不清硬幣。（5）加些水到盤子中，可以看得見硬幣了。

提出問題：同學們，這是什么原因呢？

說明：（1）當杯子漸漸注入水時，由于光線折射，硬幣的影像會消失。（2）把水再加入盤子中，改變光的折射角度，硬幣的影像會重新出現。 通過這樣的處理光的折射知識得以延伸，學生對折射知識的認識變得形象化，做到了事半功倍的效果。

二、利用習題，同步鞏固訓練

對于一些較抽象的推理性習題，可適當配合同步小實驗，抽象習題形象化，推理習題具體化。學生用身邊隨手可得的物品做實驗是物理新課程所提倡的。例如，如八年級物理下冊課本第19頁動手動腦學物理第二題中，用尺子擊打棋子，對于棋子怎樣運動及回答為什么的問題，一般學生總感到難答。若讓學生制作好書本插圖所示的慣性演示儀（課本18頁圖8.1-3），經自己動手實踐后，再運用解釋慣性現象的“三個步驟”去分析，問題就迎刃而解了。

再如教材九年級物理全一冊中第123頁動手動腦學物理第一題中提供兩個外形完全相同的鋼棒，判斷哪一根鋼棒具有磁性的問題，學生初看到題目，覺得無從下手。如果給學生準備兩根縫衣針，配合課文后的小實驗，讓其中一根磁化，然后親手去擺弄一下，那么解答這個問題就會比教師的啟發、分析效果更好。

三、利用第二課堂，進行創造性訓練

學生在假期有比較充裕的時間，現在又實行了“雙休日”，這正是學生們搞小制作、小實驗的好機會。我們把自制氣壓計、自制指南針、自制線圈匝數可變的通電螺線管等小制作，作為周末作業布置給學生。學生的積極性很高，他們用自己靈巧的雙手完成了一個個制作實驗，無論在制作的質量或外觀或效果都很出色，遠遠超過了教師的估計。特別令人欣慰的是：某些平常學習不太用功、上課不夠專心的學生，也認真做了許多制作，并要求我課余時間對其指導。例如，有同學學習了《滑動變阻器》后，對用鉛筆芯控制小燈泡的亮度很感興趣，于是就自己收集材料作小調光燈，效果很好。這說明小制作、小實驗同樣能充分地調動后進生的積極性，促使他們在學習、紀律上有轉變。

每個學生都有一定的個性與特長，有的學生基礎知識掌握得很好，但不善于動手；有的學生基礎知識學得一般或不理想，但動手能力較強，而有目標的課外小實驗、小制作活動，能對前者起到促進作用，對后者則提供了更多的成功機會，并對其學好基礎知識有積極的反饋作用。

所以，在物理教學過程中，教師要向學生介紹一些小實驗、小制作的做法，去點撥、激發學生的思路；讓學生及時交流，以便取長補短，不斷提高小實驗、小制作的水平；組織學生討論小實驗中遇到的種種疑難問題，使他們的能力在學習和實踐中不斷發展，搞好實驗活動，提高教學質量。

參考文獻

[1]薛春亮. 實驗教學法在初中物理教學中的應用[J]. 理科考試研究 2014（14）

[2]劉希林. 細節決定成敗—略談物理實驗的細節問題[J]. 山東教育 2012（Z2）