初中語文讀寫結合教學思路研究

【摘 要】語文是初中教學體系中的重要學科，閱讀和寫作教學是語文教學中的重點內容，讀與寫的教學是相互促進、相互提高的。初中語文教師要探索讀寫結合的教學策略，教師要采取“以讀促寫，讀寫結合”的教學措施，創新語文教學模式。本文指出了初中語文讀寫教學的現狀，針對創新語文讀寫結合教學模式提出了幾點有效的措施。

【關鍵詞】初中語文 讀寫教學 結合策略

閱讀與寫作教學是語文教學的重要內容，做好閱讀和寫作教學有助于提高初中學生的閱讀和寫作能力，有利于語文教學目標的實現。初中語文教師要結合教學實際和課程標準調整教學策略，要結合學生的實際情況和個體差異開展語文閱讀和寫作教學，提高閱讀寫作教學的質量。語文教師要利用有效的手段學生加強閱讀教學與寫作教學的融合。

一、初中語文讀寫教學的重要性

語文是傳承我國傳統文化的重要學科，對于提高學生的基本素養和綜合能力發揮著至關重要的作用。隨著教學改革的推進和素質教育理念的深入人心，初中語文教學已經取得了前所未有的成績，但在具體教學中還存在一些問題。

語文讀寫教學有助于促進語文教學的發展和學生素質的提升。閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點內容，教師要運用有效的閱讀教學策略提高學生的感悟能力，學生通過對閱讀材料的閱讀和理解，分析出其中蘊含的哲理，用語言總結出閱讀材料的主旨，回答作者提出的問題，進而提高閱讀教學的質量。其次，教師利用寫作教學可以提升學生的創新能力和實踐能力，教師一般采取限定主題和提取材料主題的方式進行寫作教學，定期給學生布置寫作任務，學生通過寫作聯系可以提高自身的語言組織與表達能力，鍛煉學生的寫作能力。

語文閱讀和寫作教學二者相輔相成，互相促進。閱讀材料有很多都是經典著作的片斷，學生通過閱讀可以促進對詞語、句子的掌握，有助于語言表達方式的轉變和提高，閱讀教學可以促進學生寫作水平的提高。寫作教學反過來對于閱讀教學也發揮著重要的作用，寫作教學可以培養學生的邏輯思維和聯想能力，語言表達的過程就是重新認識世界的過程，寫作練習可以幫助學生更好的理解文章，進入提高閱讀感悟能力。因此，閱讀與寫作教學是互相促進的，語文教學中，讀與寫是密不可分的整體。

二、當前初中語文教學讀寫結合現狀

1.語文教學不夠系統和規范

多數語文教師在教學中較為重視課程標準的節奏，語文教學內容的聯系不夠緊密，只考慮各章節的教學內容，忽視了知識點之間的聯系和融會貫通，導致很多教學內容被割裂開來，語文教學缺乏系統性和關聯性。尤其閱讀教學與寫作教學，本身是一個整體，教師將其割裂開進行教學，影響了閱讀與寫作的教學質量，沒有做到讀寫結合，不利于學生語文素養的全面提高。

2.語文教學過于強調閱讀與寫作技巧

目前，注重語文教學受應試教育的影響，教師過分重視學生的語文成績，強調閱讀與寫作技巧的培養，忽視了對學生的人文素質和綜合能力培養。閱讀與寫作范式技巧的教學不利于學生真情實感的抒發，部分教師按照固定的套路進行閱讀與寫作教學，尤其寫作教學要求學生按照固定的格式和樣文去寫作，導致學生主觀能動性難以發揮，不利于學生的思維能力和創新能力的提升，對于語文教育的發展產生了一種制約和阻礙的不良影響。

三、初中語文教學讀寫結合的措施

1.通過教材讀寫激發學生學習積極性

語文教材是語文教學的基礎資料，是開展語文教學的依據，是語文教學使用的最重要的資源。語文教師要善于利用教材，挖掘深層次的教學內容。語文教材是實現讀寫結合的基礎性資料，教師要重視教材的作用，例如好的文章教師要帶領學生或鼓勵學生進行朗讀，通過閱讀感受作者投入的感情，進而理解文章的中心。其次，教材中蘊藏著大量的寫作素材，教師要善于挖掘教材中的寫作素材，豐富學生的寫作資源。例如語文中的名家名篇，里面一些名言警句、詞語、修辭手法的運用都是學生可以借鑒的東西，作者在文中的情感表達都是學生寫作時可以使用的表達方式，有助于提高學生的寫作能力。

2.強化讀寫結合，在閱讀中豐富寫作素材

在初中語文的日常教學中，教師在進行閱讀教學時可以幫助學生積累寫作素材，提升初中學生的寫作技能。閱讀資料就是學生汲取寫作資源的重要載體，教師要注意引導學生在各種閱讀材料中積累寫作資源。學生通過閱讀可以增加自己的真情實感，而且一些閱讀問題的提出可以引發學生的思考，在回答問題時學生要運用語言組織能力，表達出閱讀資料蘊含的道理和思想，這都是促進寫作的方法。例如在閱讀理解資料《我的母親》中，學生通過閱讀可以總結出母親的形象，通過閱讀和理解，學生會發現母親對于孩子的情感，這也是獲得寫作素材的好機會。教師就可以利用閱讀讓學生寫一篇關于“我的父親或母親”的讀后感，進而淬煉學生的情感態度，鍛煉學生的寫作技能。

3.運用閱讀創新寫作教學模式

創新是發展的前提，只有創新才能促進語文教學事業的發展。語文教師要善于運用閱讀教學創新寫作教學模式，例如，在閱讀一篇文章時，教師可以提出很多問題，讓學生帶著問題閱讀，閱讀后組織語言回答問題，鍛煉學生的發散思維和創新思維，同時教師可以在閱讀后布置寫作任務，可以根據閱讀文章寫一篇短文，短文要觀點新穎，里面包含學生的獨特見解，進而提高學生的語言組織和運用能力。閱讀時教師要引導學生掌握文章結構和主題，學生寫作時運用同類別結構，教師還要注意激發學生的情感，提升學生的創造力，創新寫作的方法。如《沁園春·雪》的教學中，教師要引導學生關注整首詞的結構和語言美，組織學生仿寫這首詞，學生可以自由自在的發揮，吸收文章的精華，感受作者的情感，寫作中借鑒毛澤東的表達方式。

綜上所述，語文讀寫結合的教學模式有助于提高學生的閱讀和寫作能力，提升閱讀與寫作教學的質量。讀和寫二者相互促進，相輔相成，共同構成語文教學的重要體系，語文教師要善于創新讀寫結合的教學方式，引導學生進行高效的閱讀和寫作，提高學生的文學素養和綜合能力。

參考文獻

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