高中英語情景化語法教學有效性探究

【摘 要】高中英語語法教學是教學的重點和難點。當前語法教學存在的問題是，課堂大多采取傳統的語法教學方式，單向的教師講解語法知識，學生死記硬背語法規則的教學和學習模式，課堂枯燥乏味。文章通過對具體的課堂實例的展示，反思，發現情景化語法教學更能調動學生語法學習的興趣和主動性，使課堂充滿活力。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 情景教學法

一、語法的重要性及語法教學的現狀

語法是組詞造句的規則，是把合適的詞放進合適位置的藝術，揭示了語言的內在規律，是人們通過長期的語言實踐而獲得的經驗總結。語法對語言學習的作用主要有兩個：一是促進理解，即學習者運用所學語法知識解決閱讀過程中遇到的疑難問題；二是幫助語言輸出，指學習者要充分利用其自身掌握的語法知識來促進語言輸出。對于處在非英語環境的中國學生來說，掌握英語語法，是學好英語的關鍵之一。沒有語法的精確性，就談不上表達的準確性及交際的流暢性。

然而，在當前的英語語法教學的教學實際中存在著許多問題：一是偏重語法知識的“灌輸”，教師在課堂上講解語法知識，不顧學生的心理適應和接受能力，強行向學生灌輸語法知識，學生死記硬背語法規則，不能靈活得運用語言知識，課堂沉悶。另外一種問題是，過分的淡化語法規則，忽略語法規則的限制，只求交際，對語言教學中出現的語法規則知識“一帶而過”。我們在學習漢語時，沒有學習語法的原因是因為我們有語言環境，可以將這些語法規則潛移默化的運用到語言中；而當我們學習英語時，缺乏真實的語言交流環境，不能及時地將課堂上短暫的學到的語法規則運用到語言交流中，所以要明確的知道英語語言組織的規則。

二、高中英語語法教學案例展示

本教學案例主要從教師授課行為，學生參與度，學生學習效果來探析情景教學法對語法教學的作用。希望能給高中英語教師在語法教學上提供幫助。本案例的教學內容選自人教版高中英語必修三第四單元，授課時間為45分鐘，授課教師A，30歲，中學一級，教齡7年。學生人數65人，普通班。具體授課過程如下：

首先，課堂導入環節，該教師舉了兩個例子，讓學生指出該句子中作賓補的現在分詞和不定時，復習所學內容。用時5分鐘。復習完，該教師指出過去分詞還可以用作賓補，然后一一羅列，什么情況下用過去分詞作賓補及幾個固定搭配，板書出來，并且寫了幾個例句。用時25分鐘。接著，老師請3位同學根據黑板上的固定搭配句型，口頭表述幾個過去分詞作賓補的句子；用時5分鐘。然后學生做練習冊上的10個填空題（用單詞的正確形式填空）。學生的做題過程中，該教師在教室巡視，對于學生中存在問題的加以指導。練習全部完成后，該教師對6個有共性錯誤的題進行講解。用時10分鐘。授課教師B，38歲，中學一級，教齡14年。學生人數65人，普通班。具體授課過程如下：

首先該教師用圖片導入，在圖片下面分別有需要補充完整的句子，學生通過圖片內容，在對應的空中填入單詞的適當形式。通過這個活動來復習現在分詞和不定式作賓補。用時5分鐘。接著，教師展示圖片，學生根據圖片內容，在下面的句子填入適當的形容詞；來復習賓語補足語的概念。然后，列舉了三個包含過去分詞作賓補的句子，使學生明白什么時候用過去分詞作賓補。最后，展示例句，師生一起總結過分詞作賓補的幾種情況。用時25分鐘。

在習題練習階段，該教師用了10個練習題，該習題的內容很符合學生的年齡特點。比如其中的兩個練習題：

1. Have you seen Mr. Zhang _________ “Little Apple”？ That’s such a beautiful scene that I dare not have my eye________ on it. （dance，fix）

2. A twitter： my look can keep me _______ until my graduation.

God Comment： but can your intelligence？ （study）

教師指導學生通過練習題，去發現動詞不定式，現在分詞和過去分詞作賓補的區別。最后，該教師對本堂課進行總結，再次強調了過去分詞作賓補的幾種情況。

三、高中英語語法教學案例分析

A 教師能將教與學，理論與實踐相結合。本堂課既有教師的講解，又有學生的練習：也有師生之間的互動，體現了合作學習的原則。所羅列的知識點都是大綱所要求的掌握的，重難點突出。但是，這種教法，教師基本是照本宣科，很難調動學生的積極性，導致課堂氣氛死氣沉沉。學生機械被動接受，死記硬背知識點，很難靈活的運用知識點。

B教師能夠運用圖片，聲音，多種工具調動學生的學習器官，創造適當的情景，學生很容易的能進入將要學習的內容；師生互動，教師指導學生去總結過去分詞作賓補的規則并補充；最后的練習題，根據當下熱點話題和流行話題來設定，將知識點的練習與時代特色和學生的年齡特點相結合，學生非常活躍地參與課堂練習，能夠在具體的語境中感知過去分詞作賓補的用法。

四、情景化英語語法教學的優勢

從以上的兩個課例的對比中，我們可以很清楚的看到，在英語語法教學中，教師可以利用周圍的環境創設真實的情境，學生對從生活中選取的教學內容，容易接受，能快速融入學習、獲得經驗、得到發展。情景教學以其直觀性、趣味性、生動性，激發了學生的參與意識和學習欲望。情景教學法在語法教學中的應用，為學生提供了語言實際運用的空間，使乏味的語法學習變得生動活潑。這種教學法需要不斷更新教學內容，克服了傳統教學模式下內容陳舊的問題，教師必須對學生學習過程中發生的新問題進行解答，使教師所教內容的時效性更強。而且這種教學法不斷提高學生的實踐能力，克服了傳統教學模式下，學生理論知識扎實，但運用能力差的缺點。

情景化英語語法教學應注意的問題

第一，教師在課前應充分準備好所講語法的題材及明確用哪種情景模式進行講授練習。這其中包括運用哪種教法，所選用的情境應既符合實際又符合課堂內容，在設計過程中，可選用當下比較熱門的話題。第二，切忌因使用情景化教學方法，而使得語法學習流于形式，在教學中一定要明確教學目標，使情景服務于語法內容本質。

高中語法教學是高中英語教學的重要部分，情景化語法教學改變了傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式，它能夠使學生在情景中去習得語法，將學與用相結合，也使語法教學不再枯燥乏味，調動了學生的主觀能動性。