淺談高中英語詞匯教學的策略

【摘 要】眾所周知，高中英語學習的基礎是詞匯學習。而一直以來，我們的高中英語詞匯教學保持著傳統的姿態，教師拓展講授，學生機械記憶。隨著新課程標準的施行，新的教學理念沖擊著傳統的詞匯教學模式。本文將針對傳統的詞匯教學，探究符合新課程標準的教學策略，從而指導高中詞匯教學。

【關鍵詞】新課程標準 高中英語 詞匯教學 策略探究

高中英語教學涉及到聽、說、讀、寫四個方面，而這一切的基礎，就是詞匯學習。傳統的高中詞匯教學模式，大多是教師對考綱要求的單詞不斷進行拓展，相應地，學生簡單、機械地進行背誦記憶，而不講求實際運用。《高中英語課程標準》指出，中學英語教學的基本目標是培養和激發學生學習英語的興趣，使學生形成良好的學習習慣和學習策略，發展學生的獨立自主學習能力和合作性的社會技能。同時，新的教學理念和教學方法沖擊著我們的傳統課堂。那么，我們應該怎樣改變高中英語詞匯教學，讓學生真正掌握所學，并將所學靈活運用到生活實際呢？

一、傳統詞匯教學模式下存在的問題

1.主次不分，目標模糊

高中傳統的詞匯教學中，教師會就一個詞派生出很多詞性的形式以及它們的相關用法，學生記下來背誦記憶。而實際上，很多派生出來的內容并不屬于考綱范圍，在學生的實際生活中也用不到，甚至對各種考試題型都沒有針對性。

2.內容冗繁，缺乏吸引力

詞匯學習本身就是比較枯燥的學習行為，而傳統教學模式下，教師一味地傳授知識，忽視了教學對象的特點，講授內容往往繁雜而無趣，導致學生學習英語詞匯的興趣減弱，甚至影響到其他學習。

3.直接教學，方法單一

為了節省課堂時間，教師往往采用直接教學法，教學方法單一。而單一的教學方法，反而會降低教學有效性，學生對詞匯的掌握并不會有多么高效，只是單純的死記硬背，毫無意義可言。

二、新課標下詞匯教學的策略探究

隨著新課程標準的實施，教師們紛紛開始接受新的教學理念，探索新的教學方法。那么，針對高中詞匯教學，筆者也開始探究新的策略，以期將其運用到傳統課堂之中。

1.突出重點，分清主次

不同年級的教師，應該針對自己所帶學生的學習特點，設定不同的詞匯學習目標，突出重點。比如，高一年級的學生剛剛接觸高中英語，沒必要過多的拓展，但可以為學生補充更多具有生活場景的詞匯和口語表達，幫助他們樹立英語學習的興趣和信心。高二開始，學習難度加大，詞匯學習可根據課本和大綱要求，設定具體學習內容。

同時，教師應該區別不同的題型特點，有針對性地幫助學生進行詞匯學習、運用和復習。比如，我在進行高三年級的英語教學時，會將聽力和閱讀中常見單詞總結、分類，告訴學生怎樣的單詞是需要“眼熟”“耳熟”的。在處理完形填空時，則會補充相應單詞的搭配。而在復習語法填空時，則要求學生必須記住常考詞的詞性和其他變體。

2.夯實基礎，重視聽讀

高中三年的學習，一以貫之，具有連續性。所以，在高一學生新入學的時候，

為了便于以后的學習，教師不能怕麻煩，應當加強學生的語音知識學習，夯實基礎，讓學生學會自己拼讀單詞。同時，我們的教材是配有磁帶的，學生應當在學習新的單詞后，認真聽讀，做到“會讀”，才能“會拼”，最后方能“會用”。而這些看似無用功，實際上會為高中三年打下堅實的基礎，并幫助學生養成良好的學習習慣，而這正是新課程標準所要求的。

3.設定情境，講求高效

我們的英語教學，歸根結底，是為了讓學生體會到語言的魅力，將其應用到自己的生活中。因此，教師應該打破傳統教學模式的桎梏，講求教學的高效。具體到詞匯教學，教師可以結合生活實際，為重點詞匯設定相應情境，讓學生在具體的語境下學習。比如，在教人教版必修一Unit 4的frightening，frightened，frighten sb into doing sth.，frighten sb out of doing sth.這幾個詞時，我編了一個男生被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進去，最后讓全班一起跟著把故事串講了一遍，這樣，學習和記憶單詞會變得不再單調枯燥，而且高效。而情境教學，就是為了使學生能夠將詞匯運用到自己的生活里，提升“說”的能力，這正是新課程標準的題中之義。

4.分解任務，合作探究

隨著新的教學理念的引入和逐漸深入，很多教師都會在語言教學中（尤其是口語和語法教學中）運用任務型教學法，并將學生分組，讓學生主動合作探究。當然，這種教學形式也可以應用到詞匯課堂中。

首先，我在每個單元的預習作業中，就會將單元詞匯分組，分配到各個學生學習小組，每一個小組都會收到自己的重點研究詞匯，進行自學。其次，在閱讀課文的時候，我會將詞匯學習任務再度分解，讓各組學生結合重點詞匯的語境，再次豐富自己對該詞匯的認知和理解。最后，各個學習小組會進行詞匯學習成果展示，自己當小老師，用多樣的形式將探究結果呈現在全體學生面前。

5.鼓勵自學，重視復習

新課程標準一再要求，要“使學生形成良好的學習習慣和學習策略，發展學生的獨立自主學習能力和合作性的社會技能”。因此，作為學生學習的引導者，教師應當鼓勵學生自學。針對詞匯學習，自學的手段也是多樣的，比如，學生可以利用詞典，也可以利用新型的學習手段，像“百詞斬”等多樣化的軟件。

同時，借助于多元化的學習手段，學生也能做到隨時隨地的復習，將所學詞匯總結，歸類，分層，多次記憶。在復習時，教師一定要引導學生學會如何對詞匯“分門別類”，而不是將不同類型的詞匯混在一起。漸漸地，作為學習主體的學生，一定能獨立自主地學習，而不是一味地依賴教師和“有形”的課堂。

三、小結

英語詞匯教學工作并不容易，如何做好它，值得我們去思考。作為學生學習的引導者，教師一定要打破傳統的教學模式，探索新的教學方法。其實，無論是任務型教學法還是合作性學習，任何教學方法都是次要的，起到關鍵作用的是，教師必須改變自己的理念，在思想上和行動上都應將學生放在學習的主體地位，引導學生，啟發學生，鼓勵學生，教會他們如何去學習詞匯，而非簡單、機械地記筆記和背單詞。只有“授之以漁”，方能切合新課程標準的精神。在今后的英語教學中，我會不斷探索，落實新課程標準，讓學生真正熱愛英語學習，將所學運用到生活實踐中，有所學，有所思，有所得。

參考文獻

[1]教育部. 英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2]教育部. 普通高中英語課程標準（實驗稿）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]韓明現. 新英語課程標準與高中詞匯處理[J]. 山東教育學院學報，2005（02）.

[4]何道瑞. 新課標下高中英語詞匯教學新思路[J]. 考試（教研版），2006（11）：12-18.

[5]吳伯蘭. 多家度開展高中英語詞匯教學[J]. 中小學英語教學與研究，2010（07）： 41-43.