關于高職英語分層次教學的探索

【摘 要】分層次教學是一種有效的教學模式，不僅能夠照顧到每一個學生的學習，尊重學生的個體差異，還能激發學生的學習興趣，提高教學效率。若是將這種教學模式融入到高職英語教學之中，將會有效落實高職院校培養技能型人才的需求，本文對此進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】高職英語 分層次教學 探索

當前高職院校英語教學中使用統一的教材、統一的教學內容和教學目標，嚴重抑制了學生的英語學習興趣和能力的發揮，英語老師應當采用分層教學模式，將學生分層，并且對教學目標、教學內容和教學評價進行分層，將每一個學生的學習積極性調動起來，促進英語學習整體水平的提高。

一、高職英語教學現狀

高職學校生源包含多個方面，有些學生來自勞動技校和職業高中，有些學生來自普通的中專或者普通高中，導致高職學生存在“多層次、無規律”特點。學生在英語基礎上存在較大的差異，在英語學習興趣上也表現不一。當前高職英語教學采用統一的英語教材、統一的教學目標和統一的教學內容，英語基礎好的學生覺得教材簡單沒有挑戰性，而英語差的學生卻覺得教材難度大，而且還聽不懂老師上課的內容，跟不上老師的教學進度，逐漸喪失學習興趣，英語成績也越來越差。

二、高職英語分層教學策略

1.將學生進行分層

學生是教學活動的主體，高職院校實施英語分層教學，首先就得將學生分層，一般來說，最合適的就是將學生分成三個層次。分層的方法是當學生剛進入高職院校的時候，學校可以組織一次摸底考試，再結合學生的高考成績進行劃分。英語基礎好，表達能力、英語理解能力以及接受能力都比較強，對英語學習興趣比較濃厚，這些學生劃分為A層次。英語基礎一般，對英語學習也有一定的興趣，學習方式不正確或者學習態度不夠積極，將這些學生劃分為B類。而英語基礎較差，在英語學習方面比較吃力，學習方式不正確，對英語學習興趣不大的學生，將其劃分為C類。只有將學生分好層次，才能保證下一步教學內容的順利展開。

2.教學內容分層

A、B、C層次學生的英語基礎不一樣，學習能力存在較大的差異，英語老師在教學內容上不能使用“一刀切”的統一標準，應當突出學生在課堂上的主體地位，尊重學生的個體差異，做到因材施教。對于C類學生，這類學生學習基礎差，老師可以先從詞匯、短語訓練開始，幫助學生積累詞匯量，詞匯是學好英語的基礎，也是前提條件，當學生有一定的詞匯基礎后，老師再對學生的閱讀進行強化訓練，培養學生的閱讀能力，激發學生的思維和學習興趣。B類學生因為有一定的英語基礎，并且英語學習能力尚不算太差，老師可以不用在詞匯、短語等方面多花時間，老師可以將重點放在教學方式上，這些學生有一定的學習基礎，但是大多數都是因為學習方式不對、學習興趣不夠高才導致成績一直處于“不上不下”的狀態，英語老師可以幫助這些學生全面掌握教材內容，務實基礎，再提高學生的交際能力和表達能力。A類學生因其基礎好，學習興趣濃厚，加上有很大一部分學生有“專升本”的渴望，老師可以對其進行強化訓練，這些學生基礎扎實，因此老師應當將教學重點放在知識的拓展性上面，對學生聽、說、讀、寫、譯能力進行全面培訓，并且鼓勵這類學生參加四級考試。

3.教學目標分層

學生個體存在差異，因此英語老師制定的目標也不能完全一樣，A類學生的基礎扎實，學習興趣濃郁，老師應當采取啟發式教學，加強學生的學習自主性，對學生的自學能力進行側重培養，在課堂教學中，以拓寬學生視野、提高學生的自學能力為主要教學目標，并且還要求學生在通過A級考試之外，積極參加公共英語三級、四級考試，甚至是大學英語四級考試。B類學生因英語基礎一般，因而英語老師應當重點培養這類學生的學習興趣，并對學生的學習方式進行指導，B類學生只要掌握了正確的學習方式，學習效率的提高也就指日可待。而針對C層次的學習，老師應當讓其掌握教材上的基本知識，能夠在每次的C級考試中保證及格，有針對性參加一些英語綜合性考試。分層教學最重要的是因材施教，讓每個學生都能在學習過程中有所收獲，英語老師在設計教學目標的時候應當充分考慮學生的個體差異、學習能力、理解水平等，保證每個目標都在學生接受的范圍之內，能夠在自我獨立思考的基礎上完成老師要求。

4.教學評價分層

除了教學內容、教學目標上分層，在考核上面同樣要分層次，考核要有一個相對統一的標準，但是又不是絕對的統一，老師在考核的時候應當結合學生自身的能力水平以及學習態度等進行綜合評價，將每個學生的最終成績乘以不同層次對應的系數，這樣既保證了公平性，又調動了每個學生的學習積極性。

綜上所述，分層次教學符合循序漸進和因材施教的教學原則，能夠在課堂上突出學生的主體地位，高職英語老師如果能夠將分層教學的優勢在教學中發揮出來，將會讓每一個學生的學習效率都有所提高，進而達到英語教學效率整體提高的目的。

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