學生接受高等教育的個人成本分析

【摘要】：通過問卷調查和面對面交談，了解了云南昆明某理工高校的學生接受高等教育個人成本的調查現狀，并對學生接受高等教育的個人成本分析，發現個人成本中的直接成本和社會環境的變化、家庭條件、學校所在地、所學專業等因素有密切的聯系，最后得出自己的研究啟示，希望社會能夠在個人成本分擔這塊引起重視。

【關鍵詞】：個人成本；高等教育；成本分擔

隨著高等教育由“精英化”到“大眾化”的發展戰略和現實推進，我國高等教育的收費也由免費到部分收費再到全面收費發展。高等教育的個人成本問題也逐漸成為大家關注的一個熱點話題。

一、高等教育個人成本的理論基礎

高等教育個人成本作為高等教育成本分擔的一部分。它具有高等教育成本的共性又有其本身的特點。談到高等教育的個人成本，我們就不得不提及其理論基礎。通過研究發現，涉及高等教育成本分擔理論主要有：舒爾茨的人力資本理論、公共產品理論、高等教育成本分擔理論。這三個理論基礎之間又存在著密不可分的聯系，就像學者所說：”人力資本理論是高等教育教育成本分擔的理論基礎，公共成本理論和高等教育成本分擔則為高等教育成本分擔提供了依據和方法。”[1]根據高等教育成本分擔理論我們也就可以為高等教育的個人成本找到理論依據。

20世紀70年代，美國經濟學家D.約翰斯通提出的高等教育成本分擔理論認為，高等教育成本無論在什么社會、體制和國家中，都必須由來自政府、家長、學生、納稅人和高等學院幾方面的資源來分擔。[2]

（從中可以看出高等教育個人成本是作為高等教育成本中的重要組成部分，高等教育成本分擔理論則為高等教育個人成本提供了理論依據。

二、學生接受高等教育個人成本的調查現狀

（一）研究設計

1、研究預期

本文通過研究云南某理工高校大學生教育成本的現狀，并對現狀加以分析，以期引導個人作出理性的高等教育投資選擇，并呼吁社會關注云南高校的健康發展，為切實做好脫貧攻堅工作打下堅持的基礎。

2、研究方法

本研究采用的是匿名問卷調查法，本人采用此種調查方法是因為問卷調查的范圍廣；問卷可以選取大量樣本、效率較高；問卷調查的結果較少受主試、被試交互作用的影響；問卷調查的結果較易量化。基于問卷調查法的這些優點，最終決定采用了問卷調查法。

3、研究樣本

此次研究的是云南省某理工大學，由于這所高校在市區也有教學點，在大學城也有教學點。為了使選取樣本更具有代表性，在市區發放問卷50份，在大學城發放問卷50份。共發放問卷100份，回收90份，問卷回收率為90%。此次發放問卷是采取隨機發放的辦法。通過統計分析，在調查的90人中，有男生46人，女生44人。男女比例相差不大。經過進一步的分析我們發現在隨機發放的對象中，有8個大一的，19個大二的，43個大三的，20個大四的。此次調查的對象中漢族的學生居多。在90個樣本中，少數民族的有16個，漢族的有74個。

（二）數據分析

1、大多數學生所繳納的學費較高。

通過表1，我們可以知道，有64.4%的學生所繳納的學費在4000-5000元這個區間，其次在3000-4000元這個區間占18.9%，再次繳納學費大于6000的占總人數的13.3%。在5000-6000元這個區間的僅有3.3%。從這里我們可以看出，學費在4000-5000元的人數是最多的，學費在5000-6000元之間的為最少。從這個圖表中我們不難發現，學費少的（3000-4000元）和學費高的（大于6000元）的所占的比例相差不大。從整體來看，這個學費的收取結構不是很合理。

2、大多數學生的住宿費都比較高。

通過表2，我們可以清晰的看到住宿費1200元一年的占總人數的73.3%，住宿費600元一年的占總人數的13.3%，住宿費為800元一年的占人數的12.2%。住宿費1000元一年的學生只占總人數的1.1%。

3、在課外培訓這塊花費少于1000元的占百分之八十以上，教材費和文具費在100-500元區間的居多，花在電子產品這塊的費用少于500元的占半數以上。如下圖表3所示：

在表中，我們可以清晰的看到各個費用所占的比例，教材費在300-500元之間的占45.6%；文具費在100-300元之間的占總數的47.8%；課外培訓費用少于1000元的占總人數的83.3%；電子產品費在500元以下的占總人數的52.2%。通過教材費的支出和電子產品費用的支出還有課外培訓費用的支出，我們可以看出，對傳統的教材支出的費用還是比較的高，對現代電子產品的支出比較的少，在發展個人技能這塊的費用也比較的少。這或許只是個推斷，還需要我們進一步的挖掘其中的原因。

4、購買電腦所花費用在2000-4000元的占總人數的48.9%；大學期間所得兼職在500元以下的總人數的44.4%，可見大學生受高等教育的費用還主要的是由家庭承擔；在大學期間所受助學金的人數和沒有得到助學金的人剛好相等，可見學校助學金的普及率還是比較的高；通過表4，我們還知道，86.7%的學生沒有得到社會的資助，從這里透漏出，學生接受高等教育的成本還主要的分攤在個人和家庭上。

表4、電腦所耗費用、兼職所得、所獲助學金等情況

三、學生接受高等教育的個人成本分析

教育個人成本分為直接成本和間接成本[3]。直接成本主要的是指：學生為了就學由個人或家庭直接支付的各種費用。但如果受教育者在學習期間獲得獎學金以及任何形式的助學金，那么高等教育個人投資成本必須扣除這部分收益，因為它代表一種轉移支付。[4]所以我們在算個人直接成本的時候需要把所得助學金等扣除，扣除之后的費用才是個人接受高等教育所支付的費用。教育的間接成本是不以貨幣形式支付的成本，它包括折舊和機會成本。

直接通過上面4個圖表，我們可以進一步的總結下，這4個圖表所涉及的學費、住宿費、教材費、文具費、課外培訓費用、購買電子產品和電腦所花費用等都是個人直接成本的體現。通過上面4個表我們所能直觀看到的就是在哪一部分所耗的貨幣是多少，通過這種調查我們逐漸發現這種調查方法的缺點，那就是不能進一步深入挖掘這種現象背后的原因。

1、社會環境的變化是影響個人直接成本的重要因素。隨著社會經濟的發展，我國高等教育的收費也由計劃經濟時代的免費向市場經濟時代的全面收費轉變。云南高校學費的收取也是依據國家政策和方針來的，在《高等學校收費管理暫行辦法 》中，我們可以看到“學校依據國家有關規定，向學生收取學費?！盵5]影響云南某理工高校學費收取的因素主要是整個社會大環境的變化，一方面是國家大政方針和制度的變化，另一方面是社會主義市場經濟的逐漸完善和發展。

2、受教育者的家庭條件和高等教育個人直接成本有著直接的聯系。通過上面4個表，我們可以間接的挖掘其背后的原因。最明顯的就是課外培訓費少于1000元以下的占83.3%，在電子產品這塊所花費的也很少。相比東部發達地區高校學生來說，這是極少的花費。為了進一步弄清其中的原因，和大部分大學生做了一次面對面的交談。通過交談發現，很多的大學生談到，家境并不好，大部分是來自偏遠的農村，能交上學費就已經不錯，課外培訓能少點則少點，大部分的社會性考試都是通過自己努力看書，而不是花錢接收一些課外培訓。這也是他們課外兼職比較少的原因之一。通過表1和表2我們可以知道有64.4%的學生學費在4000-5000元一學年，有73.3%的學生的住宿費是1200元一學年，這種較高的學費收取反過來也造成了家庭（個人）負擔過重。就像所統計的“近幾年我國公立高校本科生平均學雜費4000-5000元/學年，已占農村居民人均收入的150.5%，遠超過農村居民的承受能力”[6]

3、學校性質、 學校所在地和所學專業等各種因素也和高等教育個人成本有著密不可分的聯系。

某理工高校是國家公立學校，學校有明確的收費標準。該學校地處昆明市和大學城區，因為該校所處的地段相比其他地州上的學校來說要好點，所以相應的該學校的相關收費和那些地州上的學校相比要高點。通過調查發現不同的專業的學費標準不一樣，教育類等的專業收費要低點，采礦、臨床醫學、材料、測繪等的專業收費要高點，總體而言該校的理工類專業要比文科類專業的學費要高。

四、研究啟示

1、通過研究云南昆明某理工高校學生的接受高等教育的個人成本，進而深入到影響高等教育成本的因素分析中去。通過研究發現，影響高等教育成本的不僅有國家層面的教育體制、國家的打針方針等，還有小到個人層面的個人支付能力。研究影響高等教育成本的學者從不同的角度來影響高等教育成本。甘國華則從“通貨膨脹；教育供給與需求狀況；高等學校之間的競爭；教育技術應用；制度、管理水平和效率；辦學規?！边@六個因素來分析研究影響高等教育的成本。[7]胡煉則從“宏觀的高等教育體制、高等教育結構、市場競爭和微觀的高等學校辦學規模、高等學校內部管理、教育質量”[8]出發，研究影響高等教育成本的因素。雖然學者研究的各有側重，但不可否認的是這些研究視角有助于繼續深入挖掘影響高等教育成本的因素。挖掘影響高等教育成本的因素是為了更好的制定合理的高等教育收費標準，也為云南高等教育收費提供參考，從而促進云南高等教育的健康發展。

2、通過問卷調查，讓我不僅知道了云南某理工高校接受高等教育的個人成本分擔現狀，更促使我探究高等教育成本分擔的現狀及存在的問題，進而想提出優化我國高等教育成本分擔的策略。通過調查我們發現，該校學生接受高等教育承擔貨幣費用的基本上是家庭（個人），社會力量分擔幾乎很少。通過表4我們知道所獲社會資助的僅有13.3%，在這里透露出，該校的學生負擔較重。而在發達國家，社會捐贈已經成為高等教育成本分擔的主要渠道，并成為一項制度性的安排。進一步的探索我們可以發現，中國和發達國家之所以存在差距，那是因為中國的市場機制和成本核算制度不夠完善；還有就是我國的高等教育成本缺乏合理的分擔機制。為了更好的減輕該高校學生接受高等教育成本分擔，我們呼吁需要不斷的完善中國的市場機制和成本核算制度；同時有效完善我國高等教育成本分擔機制；僅僅這些是不夠的，我們還需要廣泛的吸引社會資金，合理分擔高等教育成本。

3、通過問卷調查和面對面的交談發現大部分的學生是來自農村，在高等教育個人成本分擔這塊負擔比較的重，也讓農村滋生一種“讀書無用論”的思想，這就需要國家政府要引導民眾樹立高等教育的理性消費觀，要繼續加大對高等教育的投資力度，控制個人的成本分擔比例，要進一步的完善助學貸款制度。

參考文獻：

[1]李雪琴、孫根琴.論教育公平視野下的高等教育成本分擔——兼談高校專業學費收費問題 [J].價格月刊， 2013（10）：83-86.

[2]高等教育成本分擔[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/980071.htm

[3]靳希斌.教育經濟學（第四版）[M].北京：人民教育出版社，2008.257.

[4]席衛華，石光雨.高等教育投資的個人成本收益分析[J].財會通訊，2010（23）：6-7.

[5]高等學校收費管理暫行辦法[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/8d9ab581a300a6c30d229f95.html

[6]唐源、馮文全.我國高等教育成本分擔及其優化策略[J].價格理論與實踐 ， 2010（10）：35-36.

[7]甘國華.高等教育成本構成要素及影響因素分析[J].教育學術月刊，2008（4）：18-25.

[8]胡煉.高等教育成本影響因素分析[J].當代經濟， 2008（6）：108-109.