構建攝影知識的認知結構

【摘要】：正確對待如何高效學習這件事，認識到以往學習過程中的弊端。以有效掌握攝影知識為案例，構建攝影專業(yè)領域學習的認知結構，發(fā)揮學習的主觀能動性。通過三步式的學習方法，進行高效學習。第一，是初步建立該領域的整體認知。第二，是以解決問題為導向，感性了解知識點，初步建構小的知識網絡。第三，是刻意練習，補充隱知識。

【關鍵詞】：認知結構，三步式學習，學習主動性，攝影

關于學習這件事，我們都是非常熟悉的，不管是在平時的工作中，還是在校園的課堂上，我們無時不刻不在進行著這樣一個過程。而關于如何學習這件事，向來是少有人去發(fā)現和探究的，我們只是憑借著直覺和總結前輩的經驗去接觸新新技能，認識新技能。沒有考慮到如何去高效地掌握它。在布魯納認知—發(fā)現學習理論中，比較詳細地探究了人應該正確地認識自己的學習能力，科學地掌握學習方法。布魯納認為，認知結構不是天生就有的，而是在先前的學習過程中逐步形成的，認知結構就像房屋的架構一樣，看似簡單，卻是最為重要的部分。所以，我們在學習的過程中，首先要形成自己的認知結構，建立一定的知識框架，由低層次向高層次過渡，而不是一味的被動學習與吸收。那么這一次我們就以攝影為例，簡單探討一下在學習攝影技術的過程中應該如何構建自己的認知結構，建立攝影知識的框架，主動進行學習和掌握攝影技術的基礎部分。

如今是一個大眾攝影的時代，各式各樣智能的拍攝器材，已經大大降低了攝影的門檻。所以在這樣一個時代背景下，我們對攝影基礎知識的有效掌握，是攝影專業(yè)學生更進一步提升能力的重要鋪墊，也是業(yè)余攝影愛好者初窺門徑的美好體驗。但是現實生活中攝影基礎知識的學習，往往不是那么盡如人意。以目前的普通高職院校為例，因為學習攝影的學生數量過多，所以一開始就是大班化教學。是起步在普通教室中的板書加幻燈片式的線性模式法。課堂上充斥著大量的理論知識灌輸，雖然增加了課外實踐教學項目，但是這種教學方式人仍是一種斷片式的教學。學期結束以后，學生通過理論知識的學習和部分課程的實踐操作，可能會對攝影基礎的某一方面有所了解，但是缺乏對攝影的一個基本的概念。簡而言之，他可能依然不懂什么是攝影，攝影具體要去做什么，具體包含哪些內容，如何去提高自己的攝影技術等等，而且在這個時候甚至很多同學已經失去了學習攝影的興趣。

那么，究竟為什么會出現這樣的狀況呢？首先，我們傳統的教學模式就存在問題，傳統的線性教學模式已經不能適應現在靈活多變的攝影教育體系。何謂傳統的線性教學模式？比如，攝影基礎課程一上來就是按照教科書式的方法，介紹相機的誕生，相機的品牌，相機的種類等等。而這時候學生的初衷可能是我想拍一張好看的照片，也許是一張很唯美的自拍照，我可以發(fā)朋友圈展示一下自己剛學會的技巧。那么我們剛開始的教學方式就和學生的心理活動產生落差。所以這樣一種教學模式是在方法上忽略了以學生為主體的本位意識，激發(fā)不了學生主動學習和創(chuàng)作的積極性，他們只是被動地學習和接受知識，其效果是可想而知的。

然后，是我們老師在傳授攝影基礎知識的時候不夠系統，沒有幫助學生建立攝影知識領域的知識框架，只是從某一方面入手，比如簡單教會了學生如何使用相機去拍照，這樣的話有些學生可能真的會操作手里的相機了，就像小時候拿到手里的第一件玩具一樣。而這個時候，有趣的問題就出現了，有些同學認為掌握相機就是掌握攝影了，會自己去外面接單拍攝，而拍攝的結果是不僅自己沒有掙到錢，反而因為客戶的極大不滿而要求賠償，到最后自己還賠了錢。這個時候該學生就又陷入了迷茫：我明明已經很熟練相機的操作了呀，可是為什么拍攝出來的照片別人會不喜歡？那么接下來又該作何打算？其實這樣的事情發(fā)生了太多次了，又比如學生在進行聯合作業(yè)創(chuàng)作實踐的時候，攝影專業(yè)的學生與其他專業(yè)學生進行聯合創(chuàng)作，而其他專業(yè)的學生往往會有一個固有的概念：攝影不就是按一下快門的事兒么？哪里需要那么多時間去拍攝，十幾分鐘就可以了！這的確是值得重視的現象，因為筆者大學時主修的就是攝影專業(yè)，原以為熟練掌握了相機就能拍出好的攝影作品，但是實際上自己的拍攝技術依然停滯不前。說到底，要去創(chuàng)作一幅好的攝影作品，光是會操作相機是不夠的，因為相機本身并沒有思想，它不會替你做主去完成一副優(yōu)秀的作品。你除了要熟練掌握相機之外，還要去了解關于曝光和色彩方面的知識，還要大量去閱讀經典的書籍，去欣賞大量優(yōu)秀攝影師的作品，甚至要去接觸平面設計的知識。所有這一切的學習和積累，最終都會幫助你搭建好知識的框架，甚至是偏門拐角處的細枝末節(jié)，都像是一顆螺絲釘，幫助你鞏固架構。

所以，我覺得我們在學習攝影基礎知識的時候，一定要打破傳統的學習模式，重新整合學習資源。

首先我覺得要暫時擱置的就是傳統的線性模式學習法，按照傳統的學習模式，比如先了解相機構造，再了解相機的種類和品牌，然后學習光圈，快門，感光度等知識，這樣的學習方法會讓我們看不到頭，不知道到底學到哪里才算有一個比較滿意的結果。

我們要改變自己的學習思維，要保持自己當初學習攝影的熱情和初衷，帶有目的性地去學習，這也是一個正向激勵的過程。試想，我們的目的明確，那么我們在學習的過程中就能時刻掌握自己的學習進度，明白在學習的過程中離我們解決問題的最佳方案還有多遠，直到最后解決問題，想必那時候我們的心情一定是舒暢的。

那么如何帶著目的性去學習，直到最后解決問題呢？這里我們就以攝影基礎課程為例，簡單探討一下以掌握攝影基礎為目的的學習方式。

基礎課程是一個完整的體系，既然是體系那就有其一定的完整性。所以，當我們打開一本市面上編輯比較出色的攝影基礎類的教育書籍時，我們要做好三件事：第一，是初步建立該領域的整體認知。第二，是以解決問題為導向，感性了解知識點，初步建構小的知識網絡。第三，是刻意練習，補充隱知識。

我們先從第一步開始探討，初步建立該領域的整體認知，打開攝影類基礎書籍，以《攝影基礎公開課》為例，先翻到目錄欄，我們會看到一共有七章內容是講述攝影基礎知識的，前六章是不同知識點的講解，第七章是不同題材的實踐。那么我們首先要做的就是閱讀目錄：了解手中的相機，照相機的簡單使用，照相機工作原理，記錄介質與載體等等，然后以繪制思維導圖方式速記整本攝影基礎類的的知識目錄，接著進行速記，然后以默寫的方式把思維導圖重新繪制出來，其中會有遺忘和不理解的部分，我們要做的就是盡力去修改和優(yōu)化，以達到和書本目錄一致的水平。這樣做的目的顯而易見，繪制思維導圖，這是我們學習時的重要幫手，能夠幫助我們記住很多知識點，并且擴展開來。對思維導圖進行速記和默寫，我們能夠快速掌握了解整本書的精華所在，一本書的目錄是有結構的，而且上下目錄之間也會相互關聯，有關聯的知識點就會產生結構，有助于構建小的知識網絡。只要在剛開始掌握了整本書的目錄，就不會像盲人摸象一樣扎根于細節(jié)，最后導致我們缺乏對攝影基礎整體的認知缺失。所以我們剛開始要掌握整體，這也有助于學習知識細節(jié)。這時候我們回過頭去對比一下傳統的線性學習模式，至少我們避免了一上來就學習枯燥乏味的基礎知識，也不會在學習的過程中感到不解和迷茫，不知道到底該學到什么地步。相反的我們在一開始就掌握了攝影基礎整體的框架，說白了如果我們對這樣的框架感到力不從心，那還可以趁早退出，也節(jié)省了大家的時間，當然這只是玩笑話了。那么是不是快速建立了整體領域的認知，我們的學習方式就有保證了呢，其實這也是有問題的，因為這是一種快餐式的學習方式，雖然我們掌握了書本整體內容的大綱，但是會導致我們對攝影基礎知識的認知模糊，不夠透徹，而且會快速遺忘，所以我們接下來進入第二步。

第二步是是以解決問題為導向，感性了解知識點，初步建構小的知識網絡。在有了第一步的基礎之上，我們已經大致掌握了攝影基礎知識的整體框架，起碼我們知道了到底要去學什么，會涉及到哪些專業(yè)知識，有些專業(yè)術語可能不太明白，那也沒有關系，因為具體的案例將從這里開始。我們首先要做的事情就是快速搜集整理整本書籍的案例，然后自己嘗試運用已經掌握的對攝影基礎的整體認知去解決問題。比如，如何去控制相機的曝光，那么我們在大腦中調用知識的時候，就會聯想到第一步學習目錄的時候，涉及到曝光的知識點有快門的作用，光圈的作用以及感光度的作用。這就是一個小的知識結構。當然，這時候我們只知道有這幾個名稱，但是還不知道具體如何操作。沒關系，接下來我們要做的事情就是去學習那些在大腦里快要模糊的知識點了，根據我們聯想到的涉及曝光的知識，按目錄去查找書中具體知識的所在位置，然后帶著解決曝光的具體目的去學習快門，光圈，感光度在曝光過程中的作用和操作方式，直到最后拍攝完成一張曝光正確的照片。這時候，我們學習了知識點，也運用知識點解決了具體問題，接下來我們就要把解決問題的具體知識點羅列出來。當然，剛開始我們是舉步維艱的，因為我們對具體的攝影知識并不是很熟，但是我們只要嘗試多拍攝幾次正常曝光的照片，就會慢慢掌握控制曝光的基本知識。而且在解決控制曝光的問題中，我們會有很多驚喜，比如我們把抽象的攝影知識轉換為具體的實踐操作，在解決曝光問題的過程中，又理解了快門，光圈，感光度的作用，構建了新的知識網絡。在實際的操作過程中對知識的掌握程度不斷加深，能夠獨立完成拍攝。這時候我們就會有成就感：其實控制曝光不就那么回事兒么？

當我們通過解決具體問題，學習到新知識以后，這時候的知識其實還是停留在淺層次的，因為我們還沒有到達第三步。

第三步是刻意練習，補充隱知識。到了這個時候，問題就變得簡單明了了。我們要加大練習，僅僅是學會在一個簡單的場景控制曝光是遠遠不夠的。因為在實際的拍攝任務中我們會遇到大量復雜的場景和特殊情況。除了加大練習量以外，我們還需要做的一件事就是回歸本源，在這個時候我們傳統的線性模式學習法就體現出其無窮的魅力和價值了。雖然在這個時候我們已經掌握了整體的知識框架，也能夠具體解決問題，深刻理解了部分知識點。但是我相信這個時候我們學習的知識是不夠豐滿的，是停留在淺層次的。簡單舉個例子，我們已經知道了控制曝光的基本參數之一涉及到了光圈，那么光圈的作用僅僅是控制曝光么？其實不是的，因為光圈在控制畫面景深的作用中，也扮演了非常重要的角色。那么在這里我們要特別注意的一個要點就是，刻意練習要注意兩個誤區(qū)：第一，簡單的事情重復做的學習方式是很低效的。第二：學習時間很長并不代表你就很牛逼。人們總說勤能補拙，這種想法非但造成不切實際的期望，反而會使人們對真正的天賦視而不見，我們應該都知道，作家格拉德威爾在《異類》一書中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。1萬小時的錘煉是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件。”他將此稱為“一萬小時定律”。要成為某個領域的專家，需要10000小時，按比例計算就是：如果每天工作八個小時，一周工作五天，那么成為一個領域的專家至少需要五年。這就是一萬小時定律。但是這往往會帶給人一種假象，那就是：努力=成功。而在我們實際的生活和學習中，那些時間花很長時間去學習的事物并不代表你就會擅長。比如筆者在高中的學習生涯中，我曾花費大量的時間和精力去學習數學，但是最后出成績的時候往往很不理想。所以我認為正確的方法和合理地安排學習才顯得更加重要。

以上這些觀點只是筆者在學習攝影知識的過程中，一點小小的總結，從開始的初步建立該領域的整體認知，到以解決問題為導向，感性了解知識點，初步建構小的知識網絡，最后是刻意練習，補充隱知識。我們會發(fā)現這樣的學習方式是以學習者為主體的方法，以充分調動學習者的積極性為目的，從始至終都能夠將學習進程掌握在自己手里，而且能夠縱觀全局，擁有一個完整的學習框架。

參考文獻：

[1]武霞. 淺談布魯納的認知結構學習理論[J]. 文學教育（中），2011，（03）：25-26.

[2]陸春萍，趙明仁.大學生是如何學習的：學習投入的視角[J].高教探索，2012，（06）：72-76.

作者簡介：胡靈峰，男，1992—，就職于浙江橫店影視職業(yè)學院，影視制作學院，教師。