2016信息技術教育：對新課程理念我們需要理性思考

王愛勝

新課程就要來了，這樣的呼聲喊了一年。回望這一年，筆者看見新課標宛如在水中央：慢慢出水，慢慢拔節，慢慢有了花蕾，遠遠望去早有蜻蜓立上頭，菡萏曼舞正欲開……回望這一年，一線教師和廣大專業學者一樣不甘寂寞，在等花開的日子里，不斷嘗試與學習，有了很多狂熱與碰壁，但也有很多收獲與喜悅。可是，有了上一輪課改的經驗與體會，教師心里雖充滿期待卻不得不增加更多理性的心態。于是，筆者從與課標相關的幾個關鍵詞入手，結合各地近一年的研究與發展，對其稍作梳理，期待引起大家更多的理性思考。

計算思維

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決中。

思維是人類所具有的高級認識活動。按照信息論的觀點，思維是對新輸入的信息與腦內儲存的知識經驗進行一系列復雜的心智操作過程。人類的思維方式有很多種類型，研究科學領域可以從兩大類型進行思考：一是科學領域的思維，如邏輯思維、實證思維等；二是非科學領域的思維，如藝術思維、抽象思維等。其實，思維類型劃分有多種方式，也有多種價值取向，如從思維技巧上劃分就有歸納思維、演繹思維、異逆思維、辯證思維等，數不勝數。

在信息技術學科中引入計算思維，這屬于科學領域的思維，是對課程理念的發展。計算思維的出現具有時代性，不論它如何界定與發展，對當前和未來一段時間內都非常有意義。但很明顯，計算思維與馮·諾依曼計算機架構一樣具有框架指導的特征。但馮·諾依曼結構限制了計算機更多可能的發展方向，如此看計算思維由計算機科學而來，若過于拓展，恐怕隨著對其越推崇會越影響人類的宏觀思維、抽象思維、想象思維等非目前計算機發展格局的思維方式的活躍度。

因此，計算思維對程序設計、軟件工程以及基于目前大數據、互聯網等技術現狀、局部的發展意義重大。如果盲目擴展、極端擴大，未來在計算思維的慣性下人類自然思維要再次回歸，恐怕會非常難，也許那時將悔之晚矣。

互聯網+

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

人們針對“互聯網+”有多種論述，但其實觀點非常明確，它不是簡單地把現實加進互聯網，而是基于互聯網加深對社會經濟的變革。對教育而言，自計算機輔助教學開始，我們就一直不斷重復同一個錯誤，那就是簡單地加進計算機技術元素，而不是對課堂重構，所以發展到課程整合、課程融合、反轉課堂、微課程時仍避免不了簡單的加法。作為信息技術課程，同樣需要改變的不僅僅是加上基于互聯網的數字化生活技術與知識，更是要在互聯網、數字化生態下對課堂進行重構。例如，文字處理要真正脫離虛擬的任務、規定的操作，要開放網絡、開放課堂，讓學生在社會空間、網絡環境運用文字技術去創作、交流，讓文字與技術一同參與信息社會的建設。

在克服了簡單的相加之后，加法思維才會得到超越，教育“互聯網+”的指向性會更明確，進一步在物聯網下加強對現實世界的聯系與增強。計算思維在技術價值觀上畢竟是精致的，它其實是對社會信息做減法，其社會價值觀念不如“互聯網+”更有包容度。

核心素養

新一輪課程改革的根本變化是教學目標指向“核心素養”。對核心素養的9大要素、23個基本點，在此不作贅述。這里只從信息技術課程所確定的核心素養—信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等稍作了解。

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。

對核心素養的優劣之問，其實最終會歸結到培養什么樣的人這一問題。不同的社會價值觀會影響到不同的核心素養論。核心素養的發展狀況是，歐盟側重關鍵能力的培養，我國臺灣地區傾向素養角度，日本保留了技能本體，而美國21世紀技能要求結合了具體行為……教師在新課程實施中面對核心素養時，一定會遇見信息素養當年那樣的老問題：全面發展核心素養，還存在核心素養嗎？不核心的素養還有哪些？群體的核心素養與個體的核心素養之間的關系如何？有些特殊人才、天才或者怪才，可能是藝術、科學、文學領域甚至普通工廠里的佼佼者，他們或許素養并不全面，但是在某一點上絕對高超，甚至會影響到業界的發展或巨變。那么，他們的核心素養與大眾公民的核心素養之間應該如何定位？

但是，不管怎么說，核心素養比三維目標更好的地方是尊重了學習本體內容的價值，關注了公民整體素養的發展。現實操作時，作為技術課程可能只是抽幾個方面作為核心素養。但好處是有了一面教育的理想的旗幟，并且這面旗幟有全球特征，從思維上是向前邁進了一大步。

新課程就要來了，這樣的呼聲喊了一年。回望這一年，筆者看見新課標宛如在水中央：慢慢出水，慢慢拔節，慢慢有了花蕾，遠遠望去早有蜻蜓立上頭，菡萏曼舞正欲開……回望這一年，一線教師和廣大專業學者一樣不甘寂寞，在等花開的日子里，不斷嘗試與學習，有了很多狂熱與碰壁，但也有很多收獲與喜悅。可是，有了上一輪課改的經驗與體會，教師心里雖充滿期待卻不得不增加更多理性的心態。于是，筆者從與課標相關的幾個關鍵詞入手，結合各地近一年的研究與發展，對其稍作梳理，期待引起大家更多的理性思考。

計算思維

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決中。

思維是人類所具有的高級認識活動。按照信息論的觀點，思維是對新輸入的信息與腦內儲存的知識經驗進行一系列復雜的心智操作過程。人類的思維方式有很多種類型，研究科學領域可以從兩大類型進行思考：一是科學領域的思維，如邏輯思維、實證思維等；二是非科學領域的思維，如藝術思維、抽象思維等。其實，思維類型劃分有多種方式，也有多種價值取向，如從思維技巧上劃分就有歸納思維、演繹思維、異逆思維、辯證思維等，數不勝數。

在信息技術學科中引入計算思維，這屬于科學領域的思維，是對課程理念的發展。計算思維的出現具有時代性，不論它如何界定與發展，對當前和未來一段時間內都非常有意義。但很明顯，計算思維與馮·諾依曼計算機架構一樣具有框架指導的特征。但馮·諾依曼結構限制了計算機更多可能的發展方向，如此看計算思維由計算機科學而來，若過于拓展，恐怕隨著對其越推崇會越影響人類的宏觀思維、抽象思維、想象思維等非目前計算機發展格局的思維方式的活躍度。

因此，計算思維對程序設計、軟件工程以及基于目前大數據、互聯網等技術現狀、局部的發展意義重大。如果盲目擴展、極端擴大，未來在計算思維的慣性下人類自然思維要再次回歸，恐怕會非常難，也許那時將悔之晚矣。

互聯網+

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

人們針對“互聯網+”有多種論述，但其實觀點非常明確，它不是簡單地把現實加進互聯網，而是基于互聯網加深對社會經濟的變革。對教育而言，自計算機輔助教學開始，我們就一直不斷重復同一個錯誤，那就是簡單地加進計算機技術元素，而不是對課堂重構，所以發展到課程整合、課程融合、反轉課堂、微課程時仍避免不了簡單的加法。作為信息技術課程，同樣需要改變的不僅僅是加上基于互聯網的數字化生活技術與知識，更是要在互聯網、數字化生態下對課堂進行重構。例如，文字處理要真正脫離虛擬的任務、規定的操作，要開放網絡、開放課堂，讓學生在社會空間、網絡環境運用文字技術去創作、交流，讓文字與技術一同參與信息社會的建設。

在克服了簡單的相加之后，加法思維才會得到超越，教育“互聯網+”的指向性會更明確，進一步在物聯網下加強對現實世界的聯系與增強。計算思維在技術價值觀上畢竟是精致的，它其實是對社會信息做減法，其社會價值觀念不如“互聯網+”更有包容度。

核心素養

新一輪課程改革的根本變化是教學目標指向“核心素養”。對核心素養的9大要素、23個基本點，在此不作贅述。這里只從信息技術課程所確定的核心素養—信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等稍作了解。

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。

對核心素養的優劣之問，其實最終會歸結到培養什么樣的人這一問題。不同的社會價值觀會影響到不同的核心素養論。核心素養的發展狀況是，歐盟側重關鍵能力的培養，我國臺灣地區傾向素養角度，日本保留了技能本體，而美國21世紀技能要求結合了具體行為……教師在新課程實施中面對核心素養時，一定會遇見信息素養當年那樣的老問題：全面發展核心素養，還存在核心素養嗎？不核心的素養還有哪些？群體的核心素養與個體的核心素養之間的關系如何？有些特殊人才、天才或者怪才，可能是藝術、科學、文學領域甚至普通工廠里的佼佼者，他們或許素養并不全面，但是在某一點上絕對高超，甚至會影響到業界的發展或巨變。那么，他們的核心素養與大眾公民的核心素養之間應該如何定位？

但是，不管怎么說，核心素養比三維目標更好的地方是尊重了學習本體內容的價值，關注了公民整體素養的發展。現實操作時，作為技術課程可能只是抽幾個方面作為核心素養。但好處是有了一面教育的理想的旗幟，并且這面旗幟有全球特征，從思維上是向前邁進了一大步。

創客教育

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對學校來說創客空間還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

《創造即學習》一書為K12學校提供了一些創客課程的思路。小學：發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。中學：制作組裝電動玩具；用簡單圖形軟件繪制個人頭像；學會簡單的電子元件的焊接；學會用MaKey MaKey套件組裝觸控設備等。高中：用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機器人；學會編制一個游戲展示你的數學才能等。

筆者見到的創客很多，但并沒獲得創新教育方面特別深刻而明確的示范。從目前大量的3D打印作品原創性不高、開源編程還以基礎學習為主這些角度來看，創客教育要走的路還很長。的確，培養創新人才很重要，但不是作創客教育就萬事大吉了，所以不能給創客教育過高的使命，創客教師也不宜給自己過多的壓力和過高的要求。學生既不是做幾個物品就有了造物能力，也不是得幾個獎就能成為創新人才，扎實系統的學科知識、理論思維不可缺乏，必要的實踐能力、創新思維也不能缺乏。單方面強調通過實踐動手創新，會極易走上低層次的模仿、重復境地。教師要明確創新人才與創客是完全不對等的概念，防止創客教育綁架創新教育。科技人才是創新人才，社會學創新人才也是創新人才；在數學假說創新也是創新，在宇宙理論推演也是創新。創新的森林是一個有機的生態系統而不是一枝獨秀。如果過度強調工業領域的創客教育，那么極易打擊、否定其他領域的創新教育，學生價值觀的偏頗會導致未來創新人才生態的失衡。

直接一點說，高端人才需要大量時間繼承式地學習大量的基礎知識，掌握更系統的科學體系，而如果以創客教育過度提倡實踐為理由去浪費這部分人才的黃金學習時間，那么就得不償失了。這也讓人不得不想起接受農村再教育的時代，這說明對中小學教育的遠景風險急需評估。

當然，回望這一年，大家也能看到STEAM之花在悄然開放，還能看到翻轉課堂已經開始深度反思，更能看見深度學習等教育智慧的自然回歸；回望這一年，很多教師可能有相同的感慨，本文中也許正好摘錄到您發布的一些觀點，在此特別感謝，更期待您將更多的理性思考拿來分享創客教育

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對學校來說創客空間還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

《創造即學習》一書為K12學校提供了一些創客課程的思路。小學：發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。中學：制作組裝電動玩具；用簡單圖形軟件繪制個人頭像；學會簡單的電子元件的焊接；學會用MaKey MaKey套件組裝觸控設備等。高中：用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題；制作自己的機器人；學會編制一個游戲展示你的數學才能等。

筆者見到的創客很多，但并沒獲得創新教育方面特別深刻而明確的示范。從目前大量的3D打印作品原創性不高、開源編程還以基礎學習為主這些角度來看，創客教育要走的路還很長。的確，培養創新人才很重要，但不是作創客教育就萬事大吉了，所以不能給創客教育過高的使命，創客教師也不宜給自己過多的壓力和過高的要求。學生既不是做幾個物品就有了造物能力，也不是得幾個獎就能成為創新人才，扎實系統的學科知識、理論思維不可缺乏，必要的實踐能力、創新思維也不能缺乏。單方面強調通過實踐動手創新，會極易走上低層次的模仿、重復境地。教師要明確創新人才與創客是完全不對等的概念，防止創客教育綁架創新教育。科技人才是創新人才，社會學創新人才也是創新人才；在數學假說創新也是創新，在宇宙理論推演也是創新。創新的森林是一個有機的生態系統而不是一枝獨秀。如果過度強調工業領域的創客教育，那么極易打擊、否定其他領域的創新教育，學生價值觀的偏頗會導致未來創新人才生態的失衡。

直接一點說，高端人才需要大量時間繼承式地學習大量的基礎知識，掌握更系統的科學體系，而如果以創客教育過度提倡實踐為理由去浪費這部分人才的黃金學習時間，那么就得不償失了。這也讓人不得不想起接受農村再教育的時代，這說明對中小學教育的遠景風險急需評估。

當然，回望這一年，大家也能看到STEAM之花在悄然開放，還能看到翻轉課堂已經開始深度反思，更能看見深度學習等教育智慧的自然回歸；回望這一年，很多教師可能有相同的感慨，本文中也許正好摘錄到您發布的一些觀點，在此特別感謝，更期待您將更多的理性思考拿來分享。