怎樣上一節怎樣的課

王愛勝

一直以來，筆者教學研究的主要方向就是課堂教學的模式，即教學的內容與教學的方法。無論是公開課還是隨堂課，無論是常規課還是教研課，筆者都試圖尋找更多的變化，追求更穩定的形態，并由此交織著創新的焦灼和效益的糾結。因此，筆者實際上在不斷追問著同樣一個問題：“怎樣上一節怎樣的課？”

學會用愛經營課堂

愛是什么？所謂愛，就是祈愿他人好。課堂是什么？課堂是讓學生變得更好的地方。課堂不是馴獸場，不是煉獄。如果課堂充滿教師的愛心、學生的誠心，課堂還需要什么模式呢？

縱觀信息技術教育的發展史，其實計算機技術教學、應用軟件教學、信息技術教學的各種教學內容變革，以及任務驅動、主題教學等各種教學模式的進步，都不能繞開的一個問題就是課怎么上，無論怎么改革與創新，一線教師最關心的都是課怎么上，其他并非最核心的問題。

當然教有法，教無定法，每個人都有自己上課的風格，每一次課程改革也都有每一次的要求，我們要解決這個問題并不容易，但不容易卻并不意味著不能做到。在上一輪課改中，筆者在研究信息技術教學內容、教學方法的變革歷程中，也做了一些諸如技術核心價值、半成品加工策略的研究；在即將迎來新一輪課標的形勢之下，筆者也開始做微項目教學策略的實踐嘗試，但這并不能讓筆者完全滿意，或者說并不能感覺自己已經找到了新形勢不斷變化的應對之策。在反思、總結的過程中，筆者與有關學者交流，與有關教師探討，尋找到幾個容易理解的“關鍵點”，不斷反思，在此分享給大家，希望能啟發大家從實踐行動的經驗和超越功利的視角來總結“怎樣上一堂怎樣的課”。

技術“派”

技術“派”就是強調信息技術。“派”不僅指尊崇技術教學的“派系”，更指包含具有技術愛好的“派頭”，即由原理、操作、技能、意識等組合而成的像蘋果派那樣的“派”。

這樣的提法，是想提醒教師要認識到：學生學習并不是要刻板地成為學習的機器，他們有學習的尊嚴，有學習的自主權。而無論課程怎么變，教師不要忘記技術是有助于學生成長的一種混合載體，萬萬不能教條地灌輸。

做技術派，就是教師引導學生在真正的實踐中掌握相關技術中的核心內涵，講明白技術的用途，學生練習清楚操作的步驟，并思考為什么這樣做。例如，在《計算機原理》的教學中，筆者讓學生在網上“選購”一臺計算機。在選購的過程中，他們會思考計算機核心部件的功能、性能，并對性能指標的含義進行探討與理解。或者，教師指導學生親手打開主機箱，嘗試更換部件或檢查故障。別小看這些真正的實踐，也不要懷疑學生的能力，他們不論做到什么程度，只要真正去做了，就自我感覺很有“派”，就會主動站隊在技術派中。

做技術派，教師還要引導學生在實踐中總結反思技術的規律。軟件、技術大都可以區分出三大類，如文字處理就是輸入、編輯和版式，數據處理就是編輯、計算與統計，動畫就是造型、渲染、動作，到了時間軸操作又是關鍵幀、修改與補間設置。概要總結規律的好處是什么？就是讓學生快速掌握規律，把握本質，形成知識體系。各種技術作為技術體系的分支，一脈一“派”聚合出規律、形成系統，技能與素養深刻生成。

文化“范”

文化“范”一是讓技術成為文化的一部分，二是讓文化滋養技術。只有如此，信息技術課堂教學才能充滿人文氣息，信息技術教師與學生才能慢慢變得極有技術文化風度。

教師要避免產生“加工熱愛家鄉圖片”就是文化，“古詩輸入、排版”就是文化這類錯誤認識，這些都不是技術文化，對信息技術課程的作用并不深刻。因為，教師需要做的是關注技術文化本身以及應用技術產生的新文化現象等。

關注技術文化本身就是要掌握技術的社會性：講明白技術特點，讓學生懂得技術對社會的影響。簡單的一個網絡段子都可以引出技術社會性的討論，如“韓國美女的產生是靠整容，中國美女的產生是靠什么”。學生略加思考，教師則引出答案：“靠美顏相機、美圖秀秀吧！”學生會恍然大悟，并討論熱烈。這個無厘頭的問題和答案看似無聊，其實美顏技術包含的自動磨皮不僅涉及亮度、模糊、修復、顏色調整等圖像技術，并且也涉及模式識別等更智能的技術，這些技術的產生很大程度上是一種很強的社會性需求。

技術的應用產生新的文化生態，教師要引導學生合乎理性地使用技術才能適應并發展新的技術文化。例如，文字技術看似簡單，但是在自媒體時代信息發布以其快速、聚合等特點會得到颶風般的傳播。又如，信息的傳播與交互可以通過二維碼變得更加快速、便捷。因此，運用新技術進行文字處理，教師需要引導學生學會耐心、誠信發布觀點，真心誠意專心應用網絡交流與學習。不論是利用Word處理單機文檔還是在空間、朋友圈文章寫作，新技術下的新文化不再只是文字本身的事，更多的是分享與傳媒的力量。

藝術“腕”

在古希臘語中技術與藝術是同一個詞根的，技術與藝術從來都是緊密地聯系在一起。藝術“腕”是透露出一份自信和霸氣，信息技術作品也要充滿自信與霸氣，彰顯個性。可以說，個性的東西才是創新的表現，十分規矩的作品只是重復和模仿的結果。

因此，在評價學生作品的時候使用量規會很容易讓學生失去個性。誰規定至少3幅圖片、必須要有動態等才是好的作品？一張照片如果質量高，不是一樣可以獲得攝影大獎嗎？文字多少、色彩選擇以及線條、動態等元素都不是可以統一規定的，而是跟主題、風格、表現力等藝術本身的審美有關。

至少，教師要引導學生掌握技術的表現力：講明白技術特色，讓學生獲得技術的藝術魅力。如圖像教學，從體系構建就要注重藝術元素，講究點拍照、加工的審美；學會深度地欣賞音樂與電影；更藝術地去做個拍客……（如圖1）

思維“彎”

小時候做數學題，老師怎么講就怎么做，這往往容易出錯，因為筆者有一天終于發現出題人已經改變了思路，加了一個“彎”，漏過這個彎就做錯了。后來，大家喜歡做腦筋急轉彎，如“八個人比賽，小明超過了第二名他是第幾名”“小強超過了倒數第一名，他是第幾名”等，超越思維的彎道，需要用動腦來解決思維慣性。

信息技術教學的彎道是如何掌握技術的創造力，教學需要增加技術思維含量，從原理認識技術都要用計算思維考量技術的思維彎度。

例如，就數據處理而言，以前筆者主要是界定在數據的計算，至多能到信息的表達。現在，就要往前伸展思維的彎度，明了數據的底層加工，包括數據的存儲、傳輸、加工原理以及數據加工的程序實現；并且還要向后伸展思維的彎度，體驗數據是信息的載體，穩定的信息形成知識，知識的傳播構建文明。總之，由數據構造的不僅僅是數理世界，更是整個信息社會。

又如，在《人工智能》的教學過程中，筆者要求學生通過探索機器翻譯體驗人工智能的一些功能應用。為了深化對人工智能的知識規則的了解，筆者一方面讓學生進行漢語創作，另一方面讓學生尋找多種在線翻譯嘗試漢譯英，更重要的是要讓學生對比翻譯結果的不同，并根據自身的需求進行修改，再提交到公共郵箱進行學習與討論。學生通過這樣的實際應用，不僅手動起來了，腦也動起來了，由此就需要面對思維的彎道，在這樣的探索中不斷增強思維活動（如下頁圖2）。

怎樣上一節怎樣的課？探討到這里筆者忽然明白：教師就是要在課堂中去落實“核心素養”：“核”就是要讓學生真正去做一件有意義的事，在過程中有值得收藏的體驗、成果；“心”就是要用愛心去構建最打動學生內心的內容，去培養學生的技能、習慣、素養，讓他們形成能動力，主動而且有能力去進行數字生活，適應并發展信息社會。

怎樣上一節怎樣的課？還需要教師抓住兩個關鍵的課堂教學品質：一是“寬容”的品質，通過尊重學生的選題、尊重學生的進度、尊重學生的方法，達到寬容學生的思想、寬容學生的行為、寬容學生的需求；二是“勇敢”的品質，師生都要敢于嘗試、敢于創新，因為科學技術原本就起源于勇敢，所以還原學習的源動力也在于勇敢。

怎樣上一節怎樣的課？教師需要經營課堂，良好的溝通讓師生的心始終在一起，課堂中的小驚喜會讓課堂保鮮，教師在乎的態度會讓學生感知，克制自己，不爭暫時的風口，重要的是彼此有愛，擁抱未來是最后的答案。