新時期科技館與學校合作模式淺析

柏勁松

摘要新時期各地科技館建設如火如荼，科技館理論發展與運營管理水平達到新的高度。公眾對于科技館在普及科學知識、傳播科學思想方面具有較高的期望。科技館作為青少年進行科學教育的“第二課堂”仍有潛力可待發掘。本文從科技館與學校的互補關系、國內外館校合作的模式分析以及館校合作的思路展望出發，綜述了館校合作的現實基礎與發展軌跡，為新時期館校結合工作的推進提出思路。

關鍵詞館校合作；科技館；學校；模式

1科技館與學校的互補關系

科技館作為非正式的科普教育場所，其在科學普及與科學傳播中的作用受到社會各界的認可與關注。科技館豐富的展示內容、新穎獨創的展示方法，以及具有互動性趣味性的科普表演等，都展現出科技館教育形式的特殊魅力。雖然科技館是面向公眾進行科學傳播的重要場所，但是科技館的科學教育并非萬能的，它存在碎片化、非系統性和缺乏評價體系的特點，而這些弊端恰恰是學校正式教育所能彌補的。首先，科技館輔導員雖然具有基礎的展品講解與輔導的能力，但就知識的系統性和全面性而言，無法達到專業教師的積累程度。其次，科技館展品多以獨立的形式或主題進行展覽展示，雖然展品能夠表達某個科學原理與概念，但缺乏內在聯系和系統性，不利于知識點的串聯。學校教育為學生配備了一批專業素質過硬的專職教師，在科學知識方面能夠為學生提供了最為基礎、全面的指導。同樣，學校教育在科學普及方面也存在盲區。首先，科普資源欠缺，學校教育中的科學教育與數、理、化、生、自然等學科為主，教學目的與目標國家有相應的標準，內容以書本知識為主，學生缺少主觀的體驗以及與生活關聯的經驗。其次，學校教育中科學教育的形式較為單一，知識點的傳授比較晦澀，相比較科技館對知識點和原理的直觀呈現、動態操作相比，科技館具有一定的吸引力。

科技館與學校是相互補充的獨立個體，各自都發揮著不可替代的教育功能，彼此具有深層次合作的充分性與必要性。他們作為我國社會文化教育事業的重要組成部分，在普及科學知識，提高青少年科學素養，對公眾進行科學教育方面，具有殊途同歸的作用。

2館校結合的合作模式

2.1國內館校合作的模式

2006年全國推行“科技館進校園”試點工作是館校合作的雛形。館校合作的形式在不斷探索與完善。《全民科學素質行動計劃綱要》（2016—2020）中將實施青少年科學素質行動作為“十三五”期間第一項重點工作，提出大力開展校內外結合的科技教育活動，充分發揮非正規教育的促進作用，推動建立校內與校外、正規與非正規相結合的科學教育體系。拓展校外青少年科技教育渠道，鼓勵中小學校利用科技館等各類科技館及科普教育基地，開展科技學習和實踐活動。這一概述為新時期館校合作提供了思路。

目前國內科技館與學校之間的合作模式主要有幾種：一是科技館走出去，即科技館進校園。該模式主要是通過學校與科技館之間的溝通，不定期地進校園開展科普活動，提供的科普資源主要包括有小型化展品、科普臨展、科普劇、科學實驗等內容。優點是：展示內容新穎、展示方式具有吸引力，能夠有效聚集學生，起到一定的普及科學知識的作用；缺點是：由于科普資源相對有限，以及學校重視程度的不同，科技館進校園活動的頻次較少，存在合作不深入、不連續，活動設置與課堂教育相脫節，沒有形成系統性的長效機制，沒有對學生產生持續性的影響；二是科技館引進來，學校進科技館。從形式上看，該模式主要是通過學校有計劃地組織學生來科技館參觀。其中低層次的參觀主要表現為春（秋）季以科學旅游的形式，特點是人數眾多、秩序散漫，以娛樂性為主，教育性欠缺。較高層次的參觀主要表現為帶有研學性質，團隊由教師或專職人員帶隊，規模人數較為合理可控，學生的目的性較為明確，有學習單或學習手冊作為輔助。從合作程度看，較低層次的模式是學校與科技館間沒有合作關系，多以旅行社為中介，開展零散的、非校方的、臨時性的活動。較高層次的是學校與科技館間簽訂了館校合作協議，學校定期按約定時間組織學生來科技館參與科學課程培訓以及展品的深度講解等科學教育活動，呈現有組織、有目的、有規律的特點；三是科技館輔導員與學校教師間的合作，成立教師志愿者隊伍與培養本館輔導員隊伍相結合，圍繞學校開設的具體科學課程，整合科技館資源，開發具有針對性、主題性和可操作性的科學教育資源，設置相應的選修課程，通過探討與互動來引導學生將課本上理論性的科學知識與實際應用相結合。這一模式突出的特點是，與學校課程結合緊密，易于學生探究性學習。但科技館科學課程的研發需要投入精力。

2.2國外館校合作的發展

館校合作是20世紀以來博物館發展的重要趨勢。國外博物館館校合作主要經歷了萌芽期、發展期和成熟期。萌芽期是博物館與學校間相互認同，尋求合作機會的時期，合作主要表現為博物館館藏資源外借于學校，以及學校組織學生參觀學習。此階段合作的形式較為單一，缺乏內涵和深度，但同時，國家開始出臺相應的政策和法規來推動館校合作，將其納入制度軌道。發展期的館校合作開始多元化，不再是單純的資源外借與組織參觀，而是呈現融入性更強的交互學習模式，博物館的館員更多的走進課堂，開展學校教育成為多數博物館的常規性工作。成熟期主要表現在博物館教育與學校教育的高度融合。在歐美國家相繼進行教育改革后，國家課程標準得以建立，為學校和博物館進行教學項目的設計提供了依據，為正規教育與非正規教育的銜接理順了關系，形成制度性的共生。

通過以上發展模式和趨勢可知，我國科技館與學校間合作的進程與國外發展基本相符，目前處在萌芽期與發展期的過渡階段，但個別省市作出了較好的嘗試。因此，可以適當借鑒國外成功經驗，為我國館校合作提供思路。

3館校合作的思路展望

3.1探索政府和教育部門協同參與的合作機制

從目前國內開展館校結合工作較好的省市科技館不難發現，政府或教育部門的介入會讓科技館與學校之間的合作事半功倍。現在國內絕大多數科技館隸屬于科協系統，學校的主管單位為教育部門，科技館與學校屬于兩個平行的機構，缺少業務上的聯系。以臺灣地區的科技館為例，臺灣公立的自然科學類場館由教育部社交司負責統一建設、管理，全職從業人員享受教師待遇，學校與自然科學類場館間的資源共享渠道相對便捷通暢。而國內多數館校合作是出于學校領導和館領導對科普教育活動的認可和熱情，或為打造特色學校，提高知名度的考量，科技館與學校間的合作，缺乏科協或教育部門的統一協調與參與，合作形式較為單一，合作模式不穩固，會隨著領導的更替和利益的消失而變化。國內開展館校合作較為典型的科技館，與教育部門都保持著很好的合作關系與溝通渠道。因此，館校合作的深入開展需要政府以及教育部門的參與，多方共同探索科技場館的科普活動與學校科學教育、社會科普教育結合的銜接方式與運行機制，在體制機制方面給予相應配套。

3.2注重科普教育課程的設計

館校合作的按主導方的不同可分為：科技館主導的互動模式、學校主導的互動模式、第三方主導的互動模式。無論是何種互動模式，對于科普教育課程資源的開發應放在第一位的。科技館開發的課程手冊，首先要與學校教育相配合，注重科技館展品與學校科學課程知識的銜接，做到以科技館展品為中心，以學校課程為依據，創新項目內容和形式，設計出更多、更有趣、更高品質的科學教育項。其次要突出科技館科普教育的優勢，注重提供不同于學校教育的學習資源與互動方式，以展品深度講解與科普實驗為重點，增強活動的啟發性、探究性和體驗性；再次要引導學生將科學知識與現實生活中的運用相聯系，培養學生對科學的興趣，提升科學素養。最后科技館輔導員與學校教育要建立溝通與反饋機制，根據反饋信息，及時調整科普教育課程內容與設計方案，確保館校合作的持久有效。

3.3建立長期規律的合作機制

我國大部分科技館與學校間的合作屬于初級形式，具有臨時性、短暫性以及一學年內的重復合作率低等特點。初級階段的館校合作的形式單一，學生與科技館間缺乏支撐，以及缺少相應評價系統，導致科普教育的實際效果有限。因此，可以嘗試通過輔導員與教師間的相互合作，促成展示資源與教育資源的相互輔助，使得科技館成為學校科學老師的重要合作伙伴與教學資源，從而建立長期且具有規律性的合作關系。

3.4利用信息化手段推進工作

科普信息化是新時期科普工作的發展趨勢，“互聯網+科普”的思維模式拓寬了科普工作的視野，也為館校合作帶來了新契機。因此科技館要主動加強傳統科普與信息化的深度融合，豐富科普內容信息資源，創新科普表達形式，拓展科普信息傳播渠道。通過信息化媒介建立與學校的聯系，實現科普教育資源的共建共享。

3.5加強館校人員職業能力建設

館校合作基礎的夯實需要依靠業務精湛的輔導員和教師團隊。由于輔導員崗位的特殊性，要求他們對各自然科學均有所涉獵，對知識的廣度較為重視，而相對欠缺對于知識深度的探究與鉆研，因此在知識儲備以及理論深度等方面與學校專業課教師可能存在差距。因此，為筑牢館校合作基礎，搭建易于交流溝通的“同質化”平臺，需要科技館為輔導員提供繼續學習的機會，創造持續性學習的條件，要持續加強對輔導員專業學習的培訓，細化知識結構，提高綜合能力。另外，要高度重視中小學科學課教師的培養與發展規劃，科技館可以利用相應資源配合學校教師開展職業培訓，使科技教師有機會體驗科技館的教育資源，豐富教師的教學理念，加深學校、教師對館校結合的認識。

4結論

館校合作是開辟科技館作為科學教育“第二課堂”的重要途徑，也是在社會注重學生素質教育和提倡終身學習的今天，科技館應當拓展的工作范疇。參照國外館校合作的發展路徑，國內的該項工作處于發展階段，制度建設、內容建設、隊伍建設、評價體系建設仍須探索完善。