探究翻轉課堂教學中課堂剩余時間的創新利用

靳琰+楊明托

摘要：本文以課堂剩余時間為出發點，借助重慶市聚奎中學成功實驗翻轉課堂的經驗，通過與傳統課堂教學模式對比分析，探究其創新利用的方法。

關鍵詞：翻轉課堂；課堂剩余時間；創新利用；聚奎中學

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2016）23-0085-04

引言

翻轉課堂，從2011年第一次成功實施到現在，發展速度極其迅速并且引起了教育界的高度重視。翻轉課堂之所以能夠深入人心，正是在于它促進了傳統教學模式的積極改革，解放了課堂剩余時間并將這部分本該屬于學生自己的時間還給了學生。

課堂剩余時間是指原來用于課堂上講授基礎知識的時間，將其解放出來還給學生用于自主、合作和活動探究。而講授基礎知識的過程被放到了課前，并用視頻學習的方式替代，這就是翻轉課堂最基本的形式。

目前，相關研究正在探討課堂剩余時間的創新利用，希望以此引起研究者對翻轉課堂解放課堂剩余時間這一問題的關注。信息技術的發展必將解放更多的課堂剩余時間，而被解放的課堂剩余時間如何創新利用是一個值得深入研究的課題。

翻轉課堂從根本上解放了課堂部分時間

翻轉課堂將傳統教學模式翻轉為“先學后教、以學促教”的教學模式。其中，教和學的轉換在時間上并非是等值的。課前自主學習的時間正是來源于傳統課堂。伯格曼和薩姆斯最初改進教學方法只是為了幫助請假的學生學習，然而真正實質性的改變是從解放了課堂剩余時間開始的。當初，伯格曼和薩姆斯的做法是將教學的內容錄制成小視頻并上傳到網頁上，原來課堂上的教學任務變成了由學生在課前自己完成。這相當于講授基本理論的時間不變，而內容被搬到了課前。于是原來課堂上的時間就空了出來，筆者把這段時間稱為課堂剩余時間。其實，課堂剩余時間不僅只有課堂上講授知識的時間，還包括了課堂溫習和部分練習的時間。因此，課堂剩余時間占到了大半的課堂時間，教師能否把這段時間分配好直接影響著課堂的教學質量。

1.傳統課堂的結構

以重慶市聚奎中學傳統課堂教學模式為例。由下頁表1可以看出，在傳統教學模式下，課堂的教學流程主要是課堂講授、課下作業。時間分配上，大部分時間都交由教師講授，學生課堂合作探究學習的時間很少。

2.翻轉課堂的結構

以重慶市聚奎中翻轉課堂教學模式為例。由下頁表2可以看出，在課堂上，學生成為真正的主體。課堂教學流程變為課前自主學習和課堂合作探究。課堂時間分配變為小組討論和師生互動。教師占用的課堂剩余時間被解放，并真正地還給了學生。

由表3可以看出，傳統課程教師講授的時間基本等于翻轉課堂中教師答疑和學生合作學習的時間。課堂作業的時間前后變化不大，只是順序發生了變化。因此，教師講授的時間就是被解放的時間，這段時間主要被用作師生、生生的合作。

3.課堂剩余時間與等量翻轉的本質區別

許多翻轉課堂的推崇者都將翻轉課堂簡單地解釋成課堂上講課與課下作業的調換，這種解釋是一種誤區。翻轉課堂能夠實施的現實基礎是新科技代替了教師的部分工作，能夠將人的活動轉移到課前，而非課前與課堂內容的簡單翻轉。因此，翻轉課堂的本質是新科技代替了人力的部分勞動，解放了課堂剩余時間。

創新利用課堂剩余時間的理論指導

教學模式的改革是以一定的理論為支撐的，翻轉課堂也是以一定的理論為依據的。2001年教育部頒行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出了課程改革的具體目標，強調課程內容和教學方法都應該以學生主動的學習活動為原則，培養學生解決問題、合作分析的能力。而現代教育教學改革的原則依然是約翰·杜威提出的以“學生、活動和經驗”為中心的課堂教學。翻轉課堂也正是通過解放課堂剩余時間的方法促進教學向以學生為中心的方向轉變。

現代各國教育改革都推崇自主發現學習的教學模式。發現學習最早可以追溯到希臘著名的哲學家所提倡的“助產術”原理，近現代由奧蘇泊爾（D·P·Ausubel）和霍華德·加德納（Howard Gardner）進一步發展和研究。翻轉課堂出現之前，雖然已經開始提倡學生自主發現學習，但因為缺乏具體理論的指導，教學實踐的推進盡管多種多樣但是效果不明顯。

在傳統的教學模式下，如果全程以發現學習的方法上課，時間明顯不夠用甚至無法實現教學目標。其最主要的矛盾是講授新知識的時間與啟發學生積極參與課堂活動的時間難以平衡。如果講的知識多，那么學生就沒有時間動手操作，課堂就回到了傳統的教學模式上，反之亦然。

翻轉課堂所爭取的課堂剩余時間為學生的合作學習和探究活動提供了充足的時間。在翻轉課堂的情境下，課堂就是學生帶著疑問去上課并通過課堂活動得以解決的過程。而教師的任務就是應用好各種組織形式和教學方法，促進學生高效地自主探究。可見，學生自由的發現學習在翻轉課堂的改革背景下，逐漸占據了重要的地位。

創新利用課堂剩余時間的方法

課堂剩余時間是科學技術發展的必然產物，教師需要做的就是利用好這些時間。其中，合理組織課堂學生活動是利用課堂剩余時間最簡單的方法。而如何創新高效地利用課堂剩余時間，還需要結合理論作進一步的探究。

1.課前視頻與導學案應兼具知識性和趣味性

翻轉課堂中教師錄制的視頻不應該是一味地講解。因而，教師在制作視頻時應精心準備，并追求趣味性，具體操作時可以從以下幾個方面著手。

（1）重視運用語言藝術

有經驗的教師總是可以在課堂上使用幽默風趣的語言吸引學生的注意力，這便是語言藝術的體現。教師要了解學生認知發展的時代特點，從感興趣的話題入手，使用符合學生年齡的語言風格，更好地融入到學生的思維中去。語言藝術的運用可以使一堂課變得輕松流暢。

（2）視頻的錄制應充分考慮直觀性

視頻里的課程內容應與圖標和提綱充分結合。視頻的時間不宜過長，內容應簡短明了，否則容易造成學生的疲勞和無聊感。對復雜的知識內容可以利用關系圖來呈現。同時，一些重點和難點的知識應突出呈現，能夠使學生一目了然。

（3）聯系實踐的原則

視頻的呈現不只是空洞地陳述知識。在視頻的制作過程中，經常會遇到一些難以呈現的抽象概念，這時就需要教師把理論知識和實踐結合起來。例如，教師可以聯想實踐中與之相關的案例，并用來做類比。除此之外，教師還可以自行設定與該知識有關的題目，通過解題的步驟將難以言表的抽象概念轉化為程序性知識。

2.課堂分組活動，合作學習

在翻轉課堂教學模式實施過程中，課堂傳授新知識的過程被轉移到課前，因此課堂就形成了一個活動的整體。與傳統的課堂相比，翻轉課堂活動的時間更充足，內容更豐富。由于學生已在課前掌握了部分知識，只有疑難的地方需要教師講解，而困難的知識點往往又是抽象的，因此，課上的分組探究活動十分必要。教師在展開分組探究活動時，可以集思廣益，這是探究問題、激發學生主動性的最好方法之一。該方法不僅能夠有效激發學生創造性思維，提高其自主學習能力，而且能夠使課堂融為一體，課堂環節也更加流暢。

要想創新利用課堂剩余時間，教師要注意合作學習，這種學習方式不僅可以有效地解決問題，而且培養了學生實踐活動中的協作能力。傳統的課堂教學中，教師往往不經意間就變成了課堂的主角，活躍的氣氛也是提問勉強促成的。而合作學習中，教師只是輔助者，學生需要通過合作收集不同的觀點，并經過小組活動驗證來完成學習任務。整個的學習過程，學生的綜合能力得到了提高。

3.給學生充足的自主探究時間

剩余課堂時間被解放出來，教師應將其盡可能地還給學生。如果課前學生學習了視頻，課上教師還是一味地講解，這等于增加了學生的負擔，那么翻轉課堂就是失敗的。因此，課堂的時間應該還給學，教師應堅信學生積極思考的學習效率要遠高于接受式的教學，二者本質上是有意義學習與機械學習的區別的。

4.豐富學生的情感體驗

課堂活動的目的不僅局限于促進學生積極思考，更注重激發學生對真理的理解的熱情，從而激發學生的內部學習動機。傳統的教學模式難以吸引學生的注意力，激發學生的內在動機。其中，最直接的原因是知識的傳授是空泛的，學生沒有從情感上體驗到理論知識是鮮活的。因此，課堂探究活動應注重培養學生對真理造福社會的深層感觸，同時，也要培養學生運用新技術輔助學習的能力。

總結

通過研究聚奎中學的翻轉課堂，結合翻轉課堂最基本的理論模式，不難發現新科技的產生替代了教師的部分勞動，而且，翻轉課堂通過解放課堂剩余時間并將其還給學生，促成了一種更加靠近學生為中心的教學模式。同時，翻轉課堂在不同的地域表現出了不同的特點，這在一定程度上影響了研究的效度，因此，有關課堂剩余時間的創新利用還需要在實踐中進一步完善和探究。