如何提高少數民族學生的漢語詞匯量

加娜提古麗·瓦力汗

漢語是我國少數民族中小學的主課程之一，在整個民族教育中占有重要地位。作為我國的通用語，漢語在社會交際和信息傳播中的作用，是不可替代的。近幾年內地新疆高中班、疆內初中班、新疆雙語班的教學實踐表明，學生的綜合素質、學習成績和學習能力的大幅度提高，和他們用漢語學習密切相關。這樣充分證明了漢語作為工具，有利于少數民族學習現代科學知識和人才知識，擴大知識面，養成學習的習慣，為終生學習打下良好的基礎。我們從事雙語教學工作的教師們，擔負著培養少數民族學生高中畢業能達到“民漢兼通”的目標。要完成這樣一個艱巨的任務，我們必須進行雙語教學改革，要特別重視用科學的方法進行漢語教學，要達到這個目的應該靠從事漢語教學的教師。多年來，雖然我們的雙語教學取得了可喜的成績，積累了不少寶貴的經驗，但我們的漢語教學中還存在著種種復雜的問題，其中最重要問題是“如何提高少數民族學生的漢語詞匯量”，對于這一問題，本人有一些不成熟的想法，提出來向同行們請教和商榷。

眾所周知，任何一種語言都是建立在詞匯的基礎上，漢語也不例外。學習詞匯是為表達與交流打基礎。學生只有掌握了一定的詞匯量，才能在此基礎上提高聽，說，讀，寫的能力。由于大多數少數民族學生掌握的詞匯量達不到教學大綱規定的要求，因而在寫作時他們也就不能隨心所欲地表達自己的思想。幫助學生擴大詞匯量，使學生詞不離句，強化寫作訓練的基礎。詞匯是寫作的基本構成單位，所以詞匯的學習是最基礎的、最根本的、也是最重要的。

因此，詞匯教學已成為整個漢語教學中最關鍵的一環。如何在雙語教學中搞好詞匯教學，讓少數民族學生掌握好漢語詞匯，已成為廣大漢語教師積極探索的目標。那么首先應當提高民族學生學習漢語的興趣；同時，還要教給他們學習漢語詞匯的方法；并且積極為他們營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，讓他們從心里愿學、樂學。

一、提高學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。美國心理學家布魯納也認為，對于學習的最好激發乃是對所學材料的興趣。教師應堅持教書育人的原則，高度重視學生對語言學習的動機、興趣和態度，遵循第二語言教學的規律，針對民族學生學習漢語的特點，采用最佳教學方法進行教學，為少數民族學生更好地掌握漢語而不斷努力鉆研，從而確保高質量的教學效果。從學生的年齡特點、個性特征和身心發展來看，他們的知識幾乎完全是靠興趣獲取的。教師要抓住這一點，想方設法創設情景，創造懸念，激發學生的學習興趣。如果教師能利用課前五分鐘采用多媒體課件給學生介紹一些與課本內容相關的或學生比較感興趣的內容，像小幽默故事、實事新聞、情景對話等；也可以利用生動的課件等導入新課，那課堂氣氛將會非常活躍，學生對隨后的教學內容也當然會感到興趣盎然。如果教師每節課都能精心的設計這樣的小亮點，能夠使學生對每一堂漢語課都有一種渴望。

其次就是現在隨著更多的少數民族家長教育觀念的更新，他們也在為自己的孩子選擇了一條適合發展的求學之路；比如：買各類相關書籍在提高閱讀量的同時就是在增加孩子們的詞匯量的積累。更多的少數民族學生逐漸開始對漢語學習產生濃厚的興趣，他們會懂得只有學好漢語，才能了解、接受更多的科技文化知識和其他相關的信息。

二、采用多元化教學方法，培養學生自學能力

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，“教是為了不教”。在漢語課堂教學中，如果能充分調動學生之間的互動關系，使學生相互學生、交流，完成激勵、喚醒、鼓舞的過程，學習效果將會事半功倍。

1、養成課前預習的好習慣。學生是學習的主體，教師只起主導作用，課堂教學不僅要講究“教法”，更要重視“學法”。教師要強調學生自學，就是要讓學生做學習的主人，成為教學活動的主體。教師則起著引導、指導作用。對于每一課的詞匯，在老師講解之前，首先要求學生自學，做到讀會、寫會，讓后通過猜測、查找等方式，弄懂詞語的意思。這樣做一方面可以集中學生的注意力，另一方面有利于學生對知識的掌握。

雖說現在的教材對所學課程的詞語都有相應的解釋，而大多數學生一般不太注重對詞語解釋內容的學習，就是機械師似的學習詞語。那作為老師的我們就應該引導學生已有的詞組、例句強化詞語的搭配和造句訓練，對于出錯的情況給予及時的糾正，同時還要啟發和引導學生學會歸納總結，這樣記憶會更加深刻。

2、學習態度。然后就是端正學習態度。要想出色的完成一件事還有一個重要的因素，那就是態度。一個人對他所做的事情所持的態度對這件事成功與失敗有很大的影響。盡管少數民族學生在學習漢語的過程中有著各方面的不良因素影響著他們學好這門課程。比如，學生自身條件、語言環境、文化的不同等，但是想要學好漢語首先還是要擺正心態，正確對待這門課程，要用正確的態度面對它。在學習漢語過程中難免會出現困難，比如，不理解文章內容的大意，不會翻譯解釋，聲調不標準等，這些困難往往會使學生對自己失去信心，也就對學習漢語失去了興趣，所以更需要學生要擁有良好的態度面對困難，可以通過向老師求知、和同學們討論等方式來解決困難。

3、學習策略。做任何事情都必須講究策略，因此在漢語學習過程中也需要學習策略。學習漢語包括聽，說，讀，寫四個方面，而且應該從聽開始，學生最初的語言體驗就是聽與說。這些語言活動是課堂中學習漢語的基礎，因此我們必須注意這些能力同讀、寫技能的關系。

從學習角度上講，由于教師未能對學生進行指導，而且學生只是單純地聽并不發表看法，那就更不可能達到教學目標，所以學生想用漢語表達首先要有意識地聽，用所學到詞語盡量來表達自己的意見。

其實，各個方面都與教師素質及對漢語文化背景的認識有密切關系，學習語言最基礎的是學習文化背景，尤其是漢語這樣一門歷史悠久的文化，其底韻內涵之深，其概括力，語言彈性，包容性之大更增加了其學習上的難度，因此對教師及其相應教學措施的要求也比較高，同時漢語語言的實踐性也必須結合起各種教學手段表現出來，這樣少數民族漢語教學才會取得最佳效果。

總而言之，漢語詞匯的學習與掌握不是一朝一夕就能完成的，它需要教師和學生共同努力，不斷探索和實踐，尋求好的學習方法。我相信，只要學生肯下功夫，日積月累，水滴穿石，一定能掌握更多的漢語詞匯，不斷提高自己的聽、說、讀、寫能力，最終達到“民漢兼通”的學習目標。