提高初中語文課堂教學互動有效性的分析與策略

?浙江省臨海市大田初級中學 吳靈芝

提高初中語文課堂教學互動有效性的分析與策略

?浙江省臨海市大田初級中學 吳靈芝

語文課是一門交流互動性極強的學科，不僅要求學生通過理解文本，表達出自己的觀點，還要求教師在準確把握文本的基礎上，與學生進行有效的交流與互動，讓學生從文本中汲取營養，從與同學的互動中，提高口語表達能力。然而從傳統的語文課堂教學現狀來看，大多數教師依然沿用填鴨式的教學形式，顯然，這種“我講你聽”的一言堂，是難以形成有效的課堂互動的。有效的課堂教學互動能夠大幅度提升學生的綜合素養，鍛煉學生的思維能力，從而激發學生的學習熱情與學習興趣。因此，有效的教學互動對于實現語文高效課堂有著非常重要的現實意義。

一、基本的課堂互動原則

從課堂教學的角度出發，師生間的互動是教師教學必備的環節，但要適時適度地把握好師生、生生間的互動，就需要教師在積累教學經驗的基礎上，不斷地磨練教學技巧，準確地把握學生的心理，根據課堂上學生生成的內容，隨時調整教學策略，也就是我們平常所說的不僅要能動，而且還要動得好。若想達到以上的幾點要求，教師就須要遵循以下兩點原則。

（一）平等的師生、生生關系

在傳統的課堂教學關系中，教師總是以一種權威者的姿態來向學生傳授知識，在這樣的教學氛圍中，師生處在一種不對等的位置上。實際上，隨著社會的發展與家長對孩子教育的重視，現在的學生在某方面的知識甚至比教師還淵博，有越來越多的家長利用假期時間帶孩子去世界各地旅行。在旅行的過程中，學生用自己的眼睛看，獨立地思考當地的風土人情、社會風貌，這些必然會拓寬他們的視野，使學生獲得與眾不同的體驗?，F在，學生獲得知識的途徑也越來越便捷，隨處可見的圖書館、圖書城與無處不在的網上書店、電子書，為學生學習提供了極大的便利，也許某方面內容教師還沒有涉獵，學生就已經開始認真研讀了，所以如果教師能以一種平等的心態來對待學生，那么教師也會收獲頗豐。同時，由于班級學生在興趣、性格、習慣、能力等方面存在著差異，所以對于知識的掌握必然有快慢之分，教師要用平等的眼光來看待他們，為他們創造各種機會，讓他們從自身發展的角度來衡量進步，公平地對待每一類學生，這樣就為打造高效課堂提供了前提。

（二）豐富靈活的課堂形式與內容

作為一名教學多年的語文教師，我觀摩過很多名師的展示課。課上，名師們別具一格的教學語言、獨特的教學風格、別樣的教學角度，都讓參與的學生陶醉其中，仿佛經歷了一次精神上的洗禮，為什么他們的課這么受歡迎？為什么不同層次的學生都能夠參與其中，并且享受課堂帶給他們的快樂？經過研究，我發現，對于同一教學內容，名師們更善于挖掘與發現，能夠在深入研讀文本的基礎上，發現一些新的角度，并且能夠采用循序漸進的方法把學生的思維層層引向深入，其中，還會采用學生樂于接受的方式，靈活地調動學生的學習積極性。豐富靈活的課堂形式與內容是一堂好課的基礎，也是教師在設計教學時必須考慮的因素。很多時候，我們不應該只看到學生對語文學習不感興趣，更多地應該反思自己，認真地思考自己的教學哪方面有問題，是缺少幽默的語言，無法調動學生的興趣，還是所涉及的知識面不夠寬，使他們感到課堂比較乏味。通過這樣的不斷反思與實踐，我們就離高效課堂不遠了。

二、提高課堂教學互動有效性的對策

在把握了有效開展課堂教學互動性原則的基礎上，我們就要采取多種策略，提高課堂教學互動的有效性。我們所說的互動，是多邊的，是師生與生生之間多向的互動交流，在互動中激發學生學習的積極性。那么，要采用什么樣的策略來實現互動的有效性呢？我們主要從以下幾方面著手。

（一）營造平等的交流氛圍

語文課堂是互動教學的主戰場，為了打破死氣沉沉的課堂教學氛圍，就須要建立平等的師生交流關系，學生只有在輕松的氛圍下，才能保證互動的有效性。教師不是“保姆”，在課堂教學中不可能事事做得完美，無可挑剔，但也不能做“甩手掌柜”，任由學生自行、無條理地發揮，教師作為“引導人”在課堂中有著舉足輕重的作用，須要引導學生積極地參與到互動教學之中。

如，在教學《敬畏自然》一課時，我出示了問題：對于“宇宙創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美”這一句，你是怎么來理解的？在充分閱讀文本的基礎上，我讓不同層次的學生談一談對這一句話的認識，有的學生說這句話把宇宙擬人化了，把人類看成了宇宙的大腦，所以能夠看到宇宙的瑰麗與神奇；有的說宇宙產生了不同的生物，而人類只是其中的一種，人類如果能探索宇宙，那么也應該尊重每一種生物，他們在這個世界上也是獨一無二的，與我們是平等的，等等。這樣一個開放性問題，使學生打開了思維的大門，每個學生都能夠平等參與其中，并且認識到為什么要敬畏自然。

（二）采取靈活多變的互動方式

課堂提問是教師授課最常用的課堂互動方式，雖然提問屬于有效教學方式的一種，能夠引導學生積極對問題進行思考，但是單調的提問形式難免會讓學生產生厭倦的情緒，為了提高教學的互動性，教師要根據學生最近發展區，有意識地將切合學生生活實際的問題提出來，并以此來激發學生存在的認知沖突，使學生在解決問題中提升自我的分析能力。如，在教授《岳陽樓記》時，課前我要求學生在通讀課文的基礎上，尋找一些與課文內容有關的音樂、視頻以及圖片等。上課時，我給學生一定的時間，讓他們闡述自己收集的資料以及對文章的理解，對于學生自己無法解決的問題，安排學生以小組的形式進行討論，加強學生與學生之間的溝通交流，從而有效地提高課堂教學效率。

（三）改變傳統的評價標準

傳統的課堂中，教師所提出的問題都會有一個標準答案，如果學生的回答與標準答案不相符，那么就算回答錯誤。這樣的評價標準，沒有充分考慮學生的認知水平，以及他們思考問題的思路，千篇一律的答案嚴重阻礙了學生認知能力的發展，不利于培養學生對學習的興趣，對于培養學生分析問題以及綜合思考能力非常不利。因而，筆者認為教師應當批判地看待傳統的評判標準，合理地分析學生所給出的不同答案，與學生之間形成有效的互動。如：在教學《藤野先生》一課時，提出問題：藤野先生只是一個普通人，作者為什么說他偉大，請結合具體事例談談你的看法。對于這個問題，學生有著不同的認識與看法，當學生說出一種看法時，我就會詢問他們思考問題的思路是什么，為什么會這樣思考，針對不同的回答，我會對其中合理的部分給予鼓勵，對其中所存在的問題，帶領學生一起討論。初中生正處于青春期，思想上容易叛逆，自我認識不充足，“好面子”思想嚴重，因而在學生回答問題的過程中，我們不能因為他們給出的答案與實際答案相偏離就全盤否定他們，語文教師要鼓勵學生所給出的創新型答案，以此來拓展他們的思路。

（四）充分運用多媒體手段創設情境

教育家們認為“教育應當是快樂的”，作為寓教于樂的一種教學形式，情境教學能夠有效調動學生學習的積極性，讓他們身臨其境地參與到課堂教學中去，而多媒體就為生動的情境教學提供了良好的物質基礎，可以通過聲像把教師想要表達的情感、內容展現出來，從而為學生與文本之間的溝通交流掃除障礙，為師生、生生之間的互動提供有效的保障。如，《岳陽樓記》一文描述了氣象萬千、朝暉夕陽的岳陽樓大觀。通過字面的描述，對于沒有去過湖南岳陽的學生來說，很難真實地感受巴陵勝狀，此時就要借助多媒體，播放一些相關的視頻、圖片等資料，讓學生對當地的自然景觀、風土人情有一個直觀的了解，在此基礎上，再閱讀文本，帶領學生一起領略文中所寫的“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟與“先天下之憂而憂，后天下樂而樂”的政治抱負。

綜上所述，為提高語文課堂教學互動的有效性，教師須要不斷磨練自己的教學技巧，確實從學生的真實需要出發，發揮學生的主觀能動性，采用多種形式，調動學生學習的積極性，確保把“因材施教”真正地做到實處，從而使學生形成自身獨特的思考能力與審美能力，最終達到全面提升初中語文課堂教學水平的目的。

編輯/李莉

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