農(nóng)村中學(xué)生物課一樣可以活起來(lái)

?福建省寧化縣第五中學(xué) 諶瑩珍

農(nóng)村中學(xué)生物課一樣可以活起來(lái)

?福建省寧化縣第五中學(xué) 諶瑩珍

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，地大物博，人口眾多。雖然在改革開放以后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)各方面的建設(shè)已有長(zhǎng)足的發(fā)展，但由于地理位置與歷史原因，東西、城鄉(xiāng)差別仍然顯著。這種差別在中學(xué)教育教學(xué)方面主要體現(xiàn)在農(nóng)村的教育教學(xué)觀念的落后和教育經(jīng)費(fèi)、師資力量等方面的相對(duì)不足。筆者就農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中所遇到的問題及對(duì)策談一下自己的認(rèn)識(shí)。

·農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的主要問題

◎教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，沒有專門的實(shí)驗(yàn)管理員，實(shí)驗(yàn)器材不足。農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)不足,學(xué)校不可能將有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。同時(shí),由于在中考中生物學(xué)科所占的權(quán)重不大,這客觀上又造成了學(xué)校即使有閑置資金,也不愿投入生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀。另外，農(nóng)村中學(xué)普遍缺乏科班畢業(yè)的生物教師,沒有專門的實(shí)驗(yàn)管理員。這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

◎教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一。許多教師一方面因?yàn)檎n時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，另一方面因?yàn)榻逃砟盥浜螅J(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。本應(yīng)該需要學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，大都變成了教師的“獨(dú)角戲”：教師在黑板上用粉筆描述實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程與結(jié)果，然后讓學(xué)生背下來(lái)，用來(lái)應(yīng)付考試。

◎課堂紀(jì)律較亂，難以控制。農(nóng)村中學(xué)的生源相對(duì)較差，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，加上初中生的自制力較弱，見識(shí)也不如城市學(xué)生廣，因此對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解就比較困難，課堂較難組織，實(shí)驗(yàn)過(guò)程秩序混亂，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮茈y達(dá)到。

·農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的主要對(duì)策

◎因地制宜地開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)、探究的次數(shù)。針對(duì)沒有專門的實(shí)驗(yàn)管理員、實(shí)驗(yàn)器材不足以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等問題，筆者的做法是：

（1）早做計(jì)劃，課內(nèi)外相結(jié)合。

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，需要一定的時(shí)間和充足的實(shí)驗(yàn)材料。在當(dāng)前農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)較為緊張的情況下，本人采用動(dòng)員學(xué)生自己動(dòng)手收集實(shí)驗(yàn)材料的方法，提前布置，以保證實(shí)驗(yàn)的順利開展。如：在進(jìn)行“測(cè)量種子的發(fā)芽率”與“酸雨對(duì)生物的影響”等探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)在上課前一周安排學(xué)生做好準(zhǔn)備，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)順利有效地開展。

（2）正確處理好教師與實(shí)驗(yàn)管理員的關(guān)系。

利用課間10分鐘或其他空余時(shí)間把實(shí)驗(yàn)室能用的一些器材準(zhǔn)備好，缺少的器材可以利用課余時(shí)間準(zhǔn)備，如：一些種子、藥品可以去商店、藥店購(gòu)買。有些器材可以向其他部門借，或用其他器材替代，同時(shí)還可以去森林、田野、小河中收集合適的實(shí)驗(yàn)材料。合理的安排能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)忙而有序，提高課堂實(shí)驗(yàn)效率。初中階段要求做的探究與實(shí)驗(yàn)（其中包括分組和演示）共43個(gè)，采用以上措施之前只能完成15個(gè)左右，采取以上措施之后，可以完成41個(gè)以上，實(shí)踐率從原來(lái)的35%提高到了95%以上。

◎改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率。

（1）以學(xué)定教。

以學(xué)定教是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。備課時(shí)，合理靈活調(diào)整教材的順序是“以學(xué)定教”的一種重要方式。如在“尿的形成和排出”一節(jié)，教材按照事物形成的規(guī)律呈現(xiàn)內(nèi)容：泌尿系統(tǒng)的組成、尿的形成、尿的排出。其實(shí)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖或模型，了解了泌尿系統(tǒng)的組成及功能后，完全有能力直接導(dǎo)出尿的排出過(guò)程。因此，在自學(xué)完泌尿系統(tǒng)的組成后，教師可讓學(xué)生在直觀教具的引導(dǎo)下，說(shuō)出尿的排出途徑，節(jié)約了課堂時(shí)間，為本節(jié)的重難點(diǎn)“尿的形成”留出了足夠的分析討論時(shí)間，從而打破了定式，使課堂結(jié)構(gòu)更合理。

（2）充分挖掘身邊的課程資源。

備課不僅要備教材和教參上的內(nèi)容，還要開發(fā)課程資源，以使學(xué)生獲得更為廣泛的信息來(lái)源。課程資源范圍廣，凡是有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的，能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，具體地說(shuō)，課程資源可以分為文本教材、學(xué)生資源和環(huán)境資源等。

在課堂上利用教材資源之外的課程資源往往會(huì)收到意想不到的效果，因此，在備課時(shí)應(yīng)盡可能開發(fā)這些資源。如：在準(zhǔn)備“水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑”這節(jié)課時(shí)，筆者充分利用農(nóng)村植物種類較多這一資源，帶領(lǐng)學(xué)生課前去樹林里觀察被割去樹皮、長(zhǎng)了樹瘤的樹，觀察樹瘤的位置是在刀口之上還是刀口之下；觀察當(dāng)?shù)氐陌倌昀匣睒洌ㄒ芽招模⒔o學(xué)生介紹樹瘤的形成，已空心的老槐樹依然枝繁葉茂；去竹林觀察春筍怎樣發(fā)育成竹，了解筍有多大，竹就有多粗的原因，這跟莖的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)。通過(guò)實(shí)地觀察后，教師再讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生熱情高漲，不僅全神貫注地聽，還積極參與到教學(xué)中，效果很好。

（3）以生定教。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式。筆者在承擔(dān)七年級(jí)6個(gè)班的生物課教學(xué)任務(wù)時(shí)，沒有采用6個(gè)班同一種教學(xué)方式的方法，而是根據(jù)每班學(xué)生實(shí)際和教學(xué)效果，在不同班級(jí)采用不同的教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一課時(shí)，在1班先出示消化系統(tǒng)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)的組成，接著直接探究“饅頭在口腔中的變化”，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)施該教學(xué)設(shè)計(jì)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)的組成以及探究分析幾乎不用思索便知道了結(jié)論，這對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練要求太低，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。于是，在2班教學(xué)此課時(shí)，筆者就將教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為用一個(gè)擬人化故事引入新課，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)圖，這樣就把實(shí)驗(yàn)分析改變成了實(shí)驗(yàn)探究，消化系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)也成了思考的問題。通過(guò)此番修改，提升了學(xué)生的參與度，并培養(yǎng)了他們的互助合作能力，思維得到了訓(xùn)練，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

◎成立學(xué)習(xí)小組,多用體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化教學(xué)。在新課程教學(xué)中，多數(shù)教師采用探究研討性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相對(duì)見識(shí)較窄，生性好動(dòng)，對(duì)許多事物都充滿著新鮮感和好奇心，這種新鮮感和好奇心一方面增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高知識(shí)水平有極大的幫助，另一方面也易出現(xiàn)課堂秩序亂，難以調(diào)控的局面。在生物課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生探究研討時(shí)，不僅要注意學(xué)生的參與面，還要注意學(xué)生的參與狀態(tài)和參與程度，在關(guān)注課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，還要注意探究研討的實(shí)效，把探究研討活動(dòng)引向深入，做到兩者兼顧。這無(wú)疑加大了教師教學(xué)的難度，面對(duì)這一困難，筆者的具體做法是：

（1）根據(jù)各班的實(shí)際成立學(xué)習(xí)小組。

學(xué)習(xí)小組成員不完全由教師安排，可由學(xué)生自由組合后教師適當(dāng)調(diào)整，但人數(shù)必須在5至8人之間。各組推選出組長(zhǎng)，并且明確組長(zhǎng)的職責(zé)，要求小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作。組與組展開競(jìng)賽，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：第一，當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他人必須仔細(xì)聽；第二，任何人都不許對(duì)他人的發(fā)言做好壞正誤等評(píng)價(jià)。

（2）多用體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化教學(xué)。

體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用非語(yǔ)言因素的身體動(dòng)作、表情和姿勢(shì)，針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，表達(dá)教師的態(tài)度和情感。如：學(xué)生在課堂上違紀(jì)或討論過(guò)于激烈時(shí)，教師可以沉默的方式作壁上觀，能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

通過(guò)以上措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂紀(jì)律均有顯著的好轉(zhuǎn)。具體見下表：

通過(guò)此表，我們可以清晰地看到采用成立學(xué)習(xí)小組和強(qiáng)化體態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)措施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂紀(jì)律都有很大變化。

當(dāng)然，改變農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀不是一朝一夕的事，但只要我們教師不懈地努力，就一定能克服教學(xué)中的種種困難，讓我們的生物課堂活起來(lái)，不斷提高農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量。

編輯/李莉

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