由易到難分層設計 循序漸進系統推進

芮玉利

【摘 要】創新能力的培養是學校教育的重要任務之一，在小學階段的一系列課程中都有涉及學生創新能力培養的內容，但多是蜻蜓點水，并沒有深入且系統地進行開發。通過優化拓展性課程《電線手工制作》的系統化設計，可以為創新能力培養在學科中的滲透提供借鑒。具體來說可以通過以下幾個階段來展開：入門階段，注重培養學生對作品微調進行初步創新的能力；深入階段，注重培養學生運用創新制作方法的能力，以滿足深一層次需求；拓展階段，注重培養學生構思創作新作品的能力來實現高層次創新。通過這樣在不同的學習階段的分層設計，對學生創新思維和能力進行有層次的培養。

【關鍵詞】創新能力 拓展性課程 電線制作

創新能力的培養是學校教育的重要任務之一，在小學階段的一系列課程中都有涉及學生創新能力培養的內容，但多是蜻蜓點水，并沒有深入且系統地進行開發。那么如何系統地培養學生的創新能力呢？筆者試以拓展性課程《電線手工制作》的教學為例，談幾點策略。

一、 入門階段，初步創新

學生學習電線制作的第一階段是模仿制作，在實物和制作過程圖解的幫助下，通過反復模仿練習掌握作品制作的基本方法。學生通過反復制作開始了解電線制作的基本方法，也開始明白大致的制作思路。漸漸地，他們開始對作品的制作有了想法，開始按照自己的意愿對作品進行局部或整體改造，這便是初步的創新。例如用電線制作自行車模型，教材上呈現的方法比較單一，學生模仿了幾遍后，便會覺得這樣按部就班的做法太枯燥乏味，于是他們的腦海里就會涌現出各種新奇的制作方法，各式各樣的花式自行車就誕生了。影響學生創新作品的因素有很多，整理一下大致可分為以下三類。

（一）為降低難度而創新

有些電線作品的模仿制作，步驟非常煩瑣，在某些環節稍加改變或簡化，能起到降低制作難度的效果。就像自行車輪胎的制作，可以用對折彎的方法來取代原本比較難折的小圓圈繞法。這樣的創改不僅節省了制作時間，也使制作難度大大降低。又如自行車腳撐的制作，教材上是很紛繁復雜的點撐，學生制作有一定的難度，于是就有學生創造出了一線撐、平面撐等簡單制作方法，同樣也能起到支撐自行車站立的作用。

簡化制作、降低難度，看似是一種投機取巧、偷工減料的方法，但實際也是一個啟發學生開動腦筋去創造的方法。生活中很多發明的誕生，無非也是為了降低人們操作難度和減輕工作負擔。為降低難度去創新的過程，也是學生最有動力的創新過程，通過創新來省時省力、方便自己，何樂而不為？

（二）為擺脫單調而創新

在一遍又一遍地制作過程中，學生對制作方法越來越熟悉，但是同時單調乏味的感覺越來越濃了。于是就有學生開始動腦筋了，除了做成這樣的形狀還可以做成怎樣的形狀呢？這里用這種方法外，還可以用哪種方法呢？就像自行車的車把，賽車形的車把做多了厭倦后，有學生就轉而改制成一字形、羊角形和花形等其他形式來。

當熟悉某種方式后去創造其他方式，這是最順應邏輯的一種創新，也是人習性發展的一種必然。就是這種不甘于單調的習性，能引起學生無限遐想并激發起設計靈感，然后落于實踐加以探索研究，最終促成新方式、方法的誕生，這便是創新。

（三）為克服局限而創新

對于某種復雜的制作方法，就算學生再熟悉，但卻總達不到想要的制作效果，這也可能促成這群小腦袋為美觀而開始思考：我怎樣改一下，能夠克服這個局限，讓作品更美觀呢？就像自行車座椅的制作，向上在一個平面內彎折出與真實座椅類似的形狀很困難，于是學生開始虛化座椅制作，將座椅改造成抽象型的，在克服自己手藝局限的同時增加了作品的美觀度。

人各有異，在制作方面的能力也各有不同，有些人在使用這個技藝時很得心應手，有些則不然，不管練習多少遍也沒法達到效果，但是這些學生并沒有失了信心，相反開始開動腦筋，為克服自己的局限性而改變。改變即創新，創新后就會有別具一格的作品。

（四）為美觀而創新

美是人需求的高層境界。在制作過程中，當學生學會制作方法后，也漸漸開始對自己作品的美觀度重視起來，于是學生又開始在美化作品上動腦筋，通過加強某些部位、改變平庸的制作部位等方式，讓作品更加美觀。例如用電線制作人物時，有學生想到了對身體部位的多次纏繞可增加身體圓潤性的方法。學生對美的追求可促進他們對作品要求更加精益求精，于是他們在原有作品的基礎上就會產生很多靈感，然后將靈感付諸實踐。追求美也可以成為他們創新的動力。

以上四種情況往往是學生對作品進行改變和創新的動力。對作品的創新是最淺層的創新，但這是創新能力培養的起點。

二、 深入階段，方法創新

學生連續制作幾個作品后，制作技藝和動手能力得到了一定的發展，也掌握了一定的方法和技巧。他們對制作也有了自己的想法，但是這時教材上的彎、折、繞等方法已不能滿足他們的制作需求了，于是這個階段的學生開始在方法上大膽革新。

（一）新追求促成新方法

當學生能熟練掌握作品的制作技能或方法時，他們就會覺得電線制作原來還算簡單，于是便躍躍欲試，想從復雜度和美觀度等方面來挑戰原先作品。但是用已經掌握的方法似乎很難發揮了，這就促使他們想從制作方法入手，從創新制作方法上去改進作品。

拿簡單的電線人來說，起初制作時學生都覺得很神奇，但隨著制作的深入，他們漸漸覺得制作電線人越來越單調。這時他們就會有去改造人物的想法，他們在單層繞上再繞一層，以豐滿人物，這樣雙層繞法就誕生了。再例如有學生覺得人物的頭部太單調了，于是就想出在人物頭型上嵌入另一作品，以達到生動活潑的效果，這便是嵌入法。就這樣，新追求促使學生創造出各種新方法。

（二）新目標提供新動力

學生對制作方法進行創新還有一種原因，就是他們想制作某個作品，但是作品的一些環節不知道如何用技法表達，于是他們便會創設其他方法，來達到表現自己心中所想的目的。

例如電線裝飾掛件的制作只需用到一些簡單的彎折和繞，但是學生學會后覺得太單調，于是他們想制作更加別具一格的掛件，例如魚掛件等。但是，在制作時發現原先的這些方法做魚似乎不理想，于是學生便會邊實踐邊摸索，他們會想出繞半圈纏住固定，接著再繞半圈纏住固定的方法，這便是他們新創的邊纏邊繞法。又例如人物腳底的制作，當簡單繞折不能讓人物站立時，學生在摸索中會想出用盤繞的方法擴大腳部面積，來讓人物站立穩定。

在電線制作中，學生對制作方法的創新是創新能力發展的關鍵階段，有了創新制作方法的能力后，才能進一步去構思作品進行創新制作。這也是學生進一步發展創新能力的基礎。

三、 拓展階段，構思創新

校本教材呈現的作品有限，教師所教的作品也有限，但這不是電線制作課程的全部，本課程最大的目標還在于培養學生自行創作各種作品的能力。當學生學到一定程度時，已有一定的制作能力，這時便是培養學生進行自行創作的好機會，這也是培養學生創新能力的最高境界。

學生自行創作就是自己設計并制作出在目前學習范圍內前所未有的新作品，這個創作新作品的靈感可能來源于想對實物的編制，也可能來自于心靈深處的設想。但是不管哪種形式的制作，都需要對作品的制作進行構思，以明確制作方法和流程。對學生自行創作能力培養可以視為是對其構思創新能力的培養，大致可分為三個階段。

（一）抽象線條，勾勒輪廓

想要制作一個全新的作品，第一步就是將實物線條抽象化，勾畫出作品的整體輪廓。先可按實物真實比例設想構圖，遇到困難時可虛化處理，擴大或縮小比例，還不行的話可進行童話式處理，借助夸張的手法合理化整體。

例如想要創作一頭羊的形象，首先得根據羊的外形，用線條勾勒出基本輪廓。按實際比例構思后會發現頭和腳太小，無法制作，于是將頭部和腳部擴大，雖然整體比例失去了真實性，但虛化的羊依舊栩栩如生。擴大后又會發現頭部五官的勾勒比較困難，于是將口、眼和角等擬人化，就這樣借助夸張的手法，勾畫出羊的基本外形。這一步需要學生發揮想象力，將自己想要創作的實物抽象化，并加入各種設計元素，是拓展學生創新能力的基礎。

（二）處理局部，豐滿整體

基本輪廓勾勒好后，形已經有了，但是整個作品給人的感覺是干癟癟的，缺乏生機。這就需要學生針對各個局部進行再處理，以達到生動的目的。將局部用重復纏繞的方法加固是對局部處理的基本方法，除此之外還有添加彈簧線以達到立體效果的方法等。這些方法都能讓整體豐滿，突顯作品立體感和美感。

還是以羊的制作為例，羊的頭部和身體輪廓勾勒后，需要對羊的身體和四肢進行具體形象化處理。在羊兒身體中用彈簧線來回纏繞，突顯羊兒飽滿的身體。在四肢處用單根重復纏繞，來協調和身體的粗細比例，使作品更加美觀。這一步體現的是學生對以往所學的電線手工制作知識的綜合應用。

（三）連貫前后，注重整體

前兩步在學生創作作品時基本都能獨立完成，但是他們在制作中還會遇到很多問題，例如作品各部分的銜接問題、前后連接問題等。電線制作是一門非常講究連續性和連貫性的工藝，很多作品都是用一根電線前后來回繞折成的。有時候，我們知道各部分分開制作的方法，但是卻會為如何將各部分順利地銜接起來而犯難。有時候雖然想到怎么銜接了，但是銜接后下一步怎么制作就亂了。所以在開始構思時就需要考慮到連續性，構圖時將各部分的銜接問題考慮進去。

以羊的制作為例，學生能構思出頭部怎么制作，身體也知道用什么方法表達，尾巴和腿也明白如何勾畫。但是怎樣將它們組合在一塊兒呢？也就是做完前一部分后如何延續到下一部分的制作問題。如果將頭連接身體后再彎折回來，有些部分就重復了，這樣作品的美觀性就大大降低。所以剛開始構思時就需要將先制作哪一部分以及如何延伸到下一部分制作都設計好。創新制作是一項設計緊密的活動，不僅要考慮局部，還得審視全局。有了思路后還得反復實踐、改進和調整，才能達到理想效果。這一步培養的是學生整體布局以及對制作方法綜合應用的能力。

總之，電線手工制作是一門重動手和重實踐的課程，也是一門具有創新性的課程，在這門課程的教學中，動手實踐與創新是融為一體的。不同的實踐階段，學生得到的發展也不同。隨著制作的深入，由易到難、由淺入深，使學生的創新能力循序漸進慢慢得到提升。

（浙江省湖州市織里鎮漾西小學 313000）