淺談對小學語文“民主、開放”的實踐與認識

黃雨涵

摘要：“民主化、開放性”是小學語文教學觀念和行為實踐的轉變。要求教師注意民主、平等師生關系的構建，讓學生在無拘無束的環境中學習和發展語言，把“語文學習的外延和生活的外延相等的理念”轉化為現實，使課堂成為“有個人的創造性和個人愛好的廣闊天地”，從而讓學生真正成為語文學習“主人”。

關鍵詞：身臨其境之感；舍我其隨之心；敢為天下先之念

伴隨著“減負”“增效”的呼聲，小學語文課堂教學的民主化、開放性成了研究的熱門課題。“民主化、開放性”本質上是小學語文教學觀念和行為實踐的轉變。一方面，要求我們注意民主、平等師生關系的構建，讓學生在無拘無束的環境中學習和發展語言；另一方面，就是把“語文學習的外延和生活的外延相等的理念”轉化為現實，使課堂成為“有個人的創造性和個人愛好的廣闊天地”，從而讓學生真正成為語文學習“主人”。筆者就這方面進行了一系列的探索，現談談自己的做法和體會。

一、讓學生有“身臨其境”之感

語文教材中的每篇課文都是作者把自己的主觀思維過程與結果通過一定語言文字表達出來的，教師要深入鉆研教材，并根據學生實際，或借助多媒體手段，或引導學生表演課本劇、做游戲等，努力創設情境，將課文抽象的文字信息轉化為具體生動的景象，讓學生有“身臨其境”之感，幫助學生理解和感受課文的語言，并在語言文字訓練過程中發展思維，啟迪思想。

在教學《凡卡》時，我制作了三組幻燈片。圖1“凡卡被老扳用皮鞭打”，旁白——“用皮鞭打”；圖2“凡卡被老板娘用魚嘴戳嘴巴”，旁白——“用魚嘴戳”；圖3“凡卡被老板用楦頭打昏”，旁白——“用楦頭打”。幾個幻燈片，具體準確地把凡卡受盡折磨的情景再現出來，學生頓時體會到了凡卡當學徒過著“連狗都不如”的生活。接著我這樣說：“幸福快樂的同學們，當你們回想起九歲的時候，相信你們當中有的還可以在父母親的懷里撒嬌或耍小脾氣呢，而在俄國沙皇統治下，這個九歲的孩子卻過著‘連狗都不如的生活，讓我們再一起感受他的悲慘遭遇吧。”于是讓學生練習有感情地朗讀。此時，學生對凡卡的同情和對黑暗社會的痛恨油然而生。

二、讓學生有“舍我其誰”之心

“舍我其誰”是學生自我價值實現的需要，也是課堂“民主”的要求。傳統教育的最大弊端就在于以教育者為中心，把學習者放在一個從屬和被動的地位，表現為課堂上老師頭頭是道，學生被老師“牽著鼻子走”，成為教師完成教案的附屬物。現代教育論強調：課堂教學應努力構建師生之間民主平等的關系，教師要尊重每位學生，讓出學習空間與時間。

教學完《我的戰友邱少云》后，我讓學生質疑問難。一學生問：“邱少云身上濃重的棉布焦味，敵人怎么沒聞到？又怎么沒發現？”另一學生又問：“我們的炮兵不斷地轟擊敵人的陣地，掀翻了敵人的很多地堡，說明我們的火力非常強大，為什么還要發動突然襲擊？”有的學生問：“烈火在邱少云身上燃燒了半個小時，為什么邱少云身上背的子彈或手榴彈不會爆炸呢？”……面對學生的問題，盡管有點可笑，但又切合實際，甚至讓人為之一震。但我沒有馬上做出回答，而是讓他們結合課文有關段落內容，以及影視世界中看到的有關情景，展開想象，進行小組討論。有的學生說：“因為敵人正在喝酒壯膽，滿身酒氣，所以沒聞到棉布焦味。”有的說：“敵人雖然聽到了爆炸聲，也產生了懷疑，卻沒有膽量冒死搜查。”“時間緊迫，搞突然襲擊是在短時間內奪下陣地的最好的戰斗方式。”在學生興高采烈地告訴我他們“獨特”的見解時，我說：“真巧，我們想到一塊兒了。”此時，師生相互間都露出會心的微笑，而學生學習的主體意識、個人思維品質得到了很好的培養與發展。

實踐證明：教育只有走上尊重人、發展人的正確軌道，才能一切從人的需要出發，把人的發展放在第一位。而人的最高需要就是自我價值實現的需要，當人在極力追求自我價值實現的時候，也正是一個最富有創造力的時候。當然，“民主”并不是那些表現欲強的學生的“專利”。因材施教也并非只是揚長避短，有時也需取長補短，對于那些“灰色兒童”多給鍛煉機會，相信他們也會成為“白天鵝”。

三、讓學生有“敢為天下先”之念

“敢為天下先”是創新精神的鮮明特征，也是課堂“開放”的目的。創新對小學生來說不能要求他們像科學家、發明家或者文學藝術家那樣創造出新的“產品”，而是表現為學生不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規，敢想別人想不到的，敢想別人不敢想的，敢想別人想不清的，最后付諸行為的學習活動。要實現這一點，教師只有開放課堂，為學生騰出思維和表現的空間。譬如，學生動手操作撈鐵牛實驗時，發現泥沙鏟到河里無益環保，于是他們提出能否用農村建房子吊條石的滑輪和鐵鏈試試；學生習作“春天”時，卻寫“春天真討厭——想出去玩：細雨綿綿，道路泥濘，難以出門，或時晴時雨，時冷時熱，衣著早晚三變換；想留家中：因東南風，地板潮濕，不小心便滑倒，電視也因潮濕而屏幕暗淡……”在這樣的學習活動中，學生的思維時時閃射著火花，其個性思維品質得到很好的訓練。

當然我以為“民主”也要集中，“開放”更需調控，既不是一味放縱，也不是顧慮重重，更不是故弄玄虛，亂擺花架。正如古人推崇“極高明而道中庸”，“民主、開放”追求的是告別極端、走向成熟，達到一種駕馭兩極、游刃自如的境界。也就是一切從學生實際出發，科學有效地處理改革中出現的各種矛盾。