習作批改要“批”和“改”相結合

張世東

【摘要】在新課標，微課推廣的語文教學中，對學生習作要不要改的問題爭議頗大。有的老師認為學生的作文能力是練出來的，主要是要多讀多寫，不是改出來的。也有的老師認為學生寫的作文，讓學生自己來修改，在改中提高自己的寫的能力。我認為最好的做法是要“批”和“改”相結合，在老師“批”的引導下，完成學生的“改”，讓學生能找到要改的地方，從而順利完成對自己作文的修改。在批改作文時，我們不僅要使學生的作文寫作能力能夠提高，還要注重培養學生人格的形成。

【關鍵詞】爭議 ?多讀多寫 ?改出來的 ?批改相結合 ?人格的形成

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0083-01

在新課標，微課推廣的語文教學中，對學生習作要不要改的問題爭議頗大。有的老師認為學生的作文能力是練出來的，主要是要多讀多寫，不是改出來的。我認為這種觀點有片面性。也有的老師認為學生寫的作文，讓學生自己來修改，在改中提高自己的寫作能力。但是小學生自己缺乏文章修改的方法。尤其自己看不出自己的文章中存在的問題。所以老師的批還顯得十分重要。我認為最好的做法是要“批”和“改”相結合，在老師批的引導下，完成學生的改，讓學生能找到要改的地方，從而順利對自己的作文修改。

老師批改作文主要起示范作用，目的是指導學生領會，習作哪兒需要改，應該怎樣改，為什么要改，從中受到啟發，然后去修改自己的習作。作為老師應該把著力點放在培養學生修改自己作文的能力上，而不是全面體包辦代替，以至于使學生的作文能力無法提高，應該加強老師的“批”和學生的“改”相結合，達到事半功倍的效果。

如一名學生在自己的一篇習作中寫了自己幫助農民推車的事。文章記敘的都很詳細，有一天放學回家的路上，遇見一位農民挖完洋芋，裝了滿滿的一車子，往回拉。那天剛好下著雨，看著農民拉得很吃力，就趕上去幫著農民推車。他在文章結尾這樣寫道：“雨濕路滑，還拉這么多，他為什么還要干這么又臟又累的活？是因為他小時候不好好讀書。如果我現在不好好學習，將來也會這樣的啊？”幫助別人推車本來是件好事，但卻流露出錯誤的認識。針對這篇習作，如果老師只注重“批”了習作中文字、結構上的錯誤，那學生思想上的錯誤將會被隱藏了下來，也許將成為一個永久的錯誤。在學校中，即使他學習很好，但他會蔑視農民、蔑視那些干苦活、累活、臟活的人。在他的人生中，也許不會有為了他人的利益而去做一切苦的臟的累的活。這種思想不僅成為習作的絆腳石，更為嚴重的是成為他生活道路上的絆腳石，為今后做人留下不該有的陰影。這樣看來，老師的“批”就有個更深層的意義。

如果教師只注重了學生的“改”，而忽視了自己的“批”，不在思想上有個正確的引導，學生的認識水平必定是有限的，他不會認識到自己的文章到底錯在哪里，對學生的以后人生觀形成造成了不良影響。一味的強調學生的改，學生就會換換詞，改改字，動動標點，胡改亂改，這樣既不會提高學生的作文水平，甚至導致學生厭惡作文，這樣的“改”是得不償失的。

我在改那篇作文時，在旁邊這樣寫道：“為什么農民會在下雨天還要往回拉洋芋？在現實中如果沒有這樣的農民，會不會影響到我們每個人的生活？農民更是我們離不開的衣食父母。”通過這樣一點撥，學生認識到了農民之所以雨天急忙拉洋芋回家，就是為了怕造成損失，為了更多的人的生活。是為了自己 ，也是為了他人。如果人人都看不起農民，都不去干那些所謂的臟活、累活、苦活，那我們將這樣的生活下去呢？人人都想坐車，沒人去修路。這車還能不能坐？在我們還不富裕今天，更需要的是這種節約，這種吃苦，這種為人民服務的精神。這樣不僅能激發學生好好學習，為創造更加繁榮富強的偉大的中國夢而奮斗，他自己也覺得，作文結尾的確該改。他的思想觀念的改變為他下一步改作文做了很好的鋪墊，為他的人生觀的形成做了很好的鋪墊。在老師“批”的引導下，這位學生把最后一段改為：“路濕路滑，農民伯伯沒有急著跑回去，依舊拉著那么重一車子洋芋往回趕。我被農民伯伯的精神所感動，我望著伯伯遠去的背影，心里想：我一定要好好學習，將來為創造一個繁榮富強的社會主義祖國而貢獻自己一切力量！”

在教學中，教書育人，育人比教書更為重要。無論教書還是育人，學生始終是主體。在批改作文時，我們不僅要使學生的作文寫作能力能夠提高，還要注重培養學生人格的形成。學生作文能力的提高，在加強學生“改”作文的能力的同時，“改”必須在老師“批”的引導下進行，所以作文批改要“批”和“改”相結合。