在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

袁媛

【摘要】在學(xué)習(xí)求知的過程中，沒有任何“捷徑”，唯有動(dòng)手實(shí)踐，親身探析，才能成長和進(jìn)步。在培養(yǎng)自主探究能力進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正視小學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和差距，認(rèn)真做好“引”和“導(dǎo)”的工作。本文作者簡要論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法和舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主探究 ?課堂教學(xué) ?學(xué)習(xí)能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0153-02

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是一條亙古不變的至理名言。在學(xué)習(xí)求知的過程中，沒有任何“捷徑”，唯有動(dòng)手實(shí)踐，親身探析，才能成長和進(jìn)步。任何經(jīng)驗(yàn)和成功，都必須經(jīng)歷“實(shí)踐”的磨練和“探索”的過程。讓學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中，充分的動(dòng)起來，深刻的探起來，積極的思起來，是教師教育教學(xué)所肩負(fù)的重要職責(zé)和根本使命。近年來，徐州地區(qū)在推行學(xué)講計(jì)劃方面力度空前，極大地推動(dòng)了教學(xué)改革工作的開展。這一模式立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸納學(xué)生積極參與其中，既要深入思考研究、合作交流，又要善于表達(dá)、不斷提升，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提高了數(shù)學(xué)綜合能力，是行之有效的教學(xué)改革模式，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。

一、以情感渲染增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)探究潛能

小學(xué)生有著熱愛學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的“一腔熱誠”，表現(xiàn)出積極、能動(dòng)的情態(tài)，但由于其學(xué)習(xí)情感不穩(wěn)定性，并且容易收到外在環(huán)境因素以及自身內(nèi)在情感的影響和制約，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的波動(dòng)性、反復(fù)性和曲折性。而學(xué)習(xí)探究進(jìn)程中會遇到意想不到的曲折和坎坷，致使小學(xué)生自主探究情感受挫。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐進(jìn)程中，必須認(rèn)真謀劃好情感提振這一“工程”，善于從小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)角度等方面出發(fā)，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中所隱含的生動(dòng)特性釋放出來、生活特點(diǎn)展現(xiàn)出來、情感特征呈現(xiàn)出來，為他們營造聲情并茂、生趣盎然的教學(xué)場景和學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)出小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)自主探究、能動(dòng)探析的內(nèi)生動(dòng)力和自覺意識。如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，該節(jié)課教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了小學(xué)生自主探析“探究分?jǐn)?shù)的意義”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，為保證他們參與的程度和探析的深度，教師切實(shí)做好了前期情感“激勵(lì)”工作，在與學(xué)生構(gòu)建平等、融洽師生友誼基礎(chǔ)上，還設(shè)置“班級中的某位學(xué)生過生日舉行生日派對，進(jìn)行平均分蛋糕給小朋友”的生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)場景，一方面讓小學(xué)生對其有直觀親身認(rèn)知感受，另一方面增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)探知的內(nèi)在激情，為小學(xué)生自主探析環(huán)節(jié)有效開展“打好基石”。

二、以有效探究積累學(xué)生主體良好探究技能

學(xué)生能夠有效探究的前提和基礎(chǔ)，就是具有良好、正確的實(shí)踐探究技能和策略。筆者發(fā)現(xiàn)，少部分小學(xué)生之所以自主探究活動(dòng)難以為繼，根本原因在于未能掌握其解決問題的方法精髓。眾所周知，教師的“教”，不是簡單的知識傳授，而是深刻的技能傳道。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力，就必須做好探究路徑、探析方法以及解決策略等方面的傳授活動(dòng)，提供他們能夠親身實(shí)踐操作的“平臺”，獲得最直觀、最真切的“體驗(yàn)”，并通過教師的科學(xué)指導(dǎo)、精確指點(diǎn)，逐步掌握學(xué)習(xí)認(rèn)知、探究分析的路數(shù)和精髓，為自主探究積淀寶貴的技能和經(jīng)驗(yàn)。如在“新紅農(nóng)場有3臺拖拉機(jī)3天耕地90公頃，照這樣計(jì)算，5臺拖拉機(jī)6天耕地多少公頃？”問題教學(xué)中，教師采用生探為主要形式的講解活動(dòng)，小學(xué)生自主進(jìn)行問題條件的分析活動(dòng)，展示其認(rèn)知情況。接著教師組建合作探析小組，進(jìn)行合作探析問題題意活動(dòng)，學(xué)生指出：“先求出1臺拖拉機(jī)1天耕地多少公頃，然后求出5臺拖拉機(jī)6天耕地多少公頃即可”，教師在期間深入課堂，觀察和指導(dǎo)學(xué)生們的探究討論活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)指點(diǎn)，同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合所探體會，進(jìn)行歸納總結(jié)活動(dòng)，讓小學(xué)生獲取解析此類型問題案例的基本策略，認(rèn)識到解答這種類型問題關(guān)鍵是要抓住先求出單一量，以單一量為標(biāo)準(zhǔn)，求出所要求的數(shù)量，以此積累起解決問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為以后自主探析解決問題積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、以反思辨析促進(jìn)學(xué)生主體科學(xué)探究素養(yǎng)養(yǎng)成

培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要注重探究活動(dòng)的設(shè)置和指導(dǎo)，另一方面要重視自主探究活動(dòng)過程的反思和點(diǎn)評。教師要科學(xué)運(yùn)用好教學(xué)評價(jià)這一有效“武器”，在客觀指點(diǎn)和評判小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究活動(dòng)過程的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新和變通評判的方式和形式，讓小學(xué)生投身到自我評價(jià)的實(shí)踐過程中，對自身或他人的探究活動(dòng)進(jìn)程以及成效變現(xiàn)予以深入點(diǎn)評，促使小學(xué)生再一次的深入思考、深刻反思和合作探討，集思廣益，吸收借鑒，取長補(bǔ)短，形成更加科學(xué)、高效的認(rèn)知方法和解析策略，促進(jìn)自主探究素養(yǎng)的有效樹立和養(yǎng)成。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要將技能培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，滲透和貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終，重視內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)，提供充分實(shí)踐實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐進(jìn)程指點(diǎn)，為培養(yǎng)包括自主探究能力在內(nèi)良好學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳景杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)[J].新課程：小學(xué).2014年第23期