基于“四雙”范式的“現代學徒制”理論與應用研究

梁逸更++柯春媛

【摘要】結合國內外現代學徒制的現狀與分析，探討如何推進我國 “現代學徒制”，提出立足“四雙”范式：雙主體（學校和企業）;雙導師（學校教師和企業師傅）;雙身份（學生既是學校學生，又是企業員工）;雙合同（學生與企業簽訂勞動合同，學校與企業簽訂聯合辦學合同）;最后提出“四雙”培養新范式應用的需注意的問題。

【關鍵詞】現代學徒制 ?四雙 ?人才培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0206-03

隨著經濟結構的持續調整，產業升級速度不斷加快，對于高端技術型人才的需求也更加迫切。根據《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》：職業教育作為促進經濟發展、深化改革的源動力，更加突出了“產教融合”特色，以產業需求為先導調整專業設置，根據職業教育標準優化教學內容，實現教學與生產之間的有序銜接，以此促進社會經濟的持續升級。

《國務院關于加快現代職業教育的決定》中提出，職業教育要實踐校企合作模式，創新式的采用現代學徒制，并以此作為試點推出相應的扶持政策，從而實現校企一體化聯合的人才培養模式。這為我國職業教育深化校企合作、工學結合，完善人才培養途徑拓展了新平臺。學徒制的推行能夠使企業更深入了滲透到職業教育中來，對于高職院校理清人才培養定位、創設校企協同人才培養機制、適應區域經濟轉型需求、提升人才培養質量，有著非常重要的意義。

一、國內外現代學徒制的現狀與分析

國內自古以來就有學徒制。在職業分工與生產力發展過程中，以親緣關系為基礎的技藝傳承模式已經遠遠不能滿足現實需要，這就促使將技藝傳承給家庭以外的成員。這就出現了學徒制。師傅將自己的所學教授給徒弟，以密切的試圖關系為基礎，教授時間較長，師父會全程跟進親自指導，以實踐教學為主，以合格就業為目標，對學歷等沒有特殊要求。這也是職業教育的原始雛形。

德國雙元制是現代學徒制的最早也是最完善的形態，能夠全面體現現代學徒制的培養模式特征。根據趙鵬飛、陳秀虎的《現代學徒制的實踐與思考》，現代學徒制主要表現形式有 “英國三明治制”、“澳大利亞新學徒制”、“瑞士三元制”、“美國合作教育制”。再綜合其他參考文獻，把這幾個學習制度融合一張表里面，橫向縱向對比分析。

當前高職教育中，尤其在一些經濟欠發達地區、一些非工科的專業里，更多的合作伙伴就是中小微企業。上表中，美國“合作教育”模式更靈活、更適中小微企業。一來中小微企業通常財力有限，不具備條件把學徒送入專門培訓中心（行業培訓）的資金;二來中小微企業為了控制成本，不能在學校學兩天、在企業培訓兩天，只能一段時間在學校、一段時間在企業，需要以整塊時間、減少生產過程的分散程度;三來這種合作方式更能有針對性地為企業服務。

產業結構升級對人才的動手能力提出更高的要求;具有現代色彩的學徒制重新納入人才培養視野，在更新完善中得以應用和發展。從上述國外學徒制理論研究可以看出，當前國內學徒制的發展主要存在以下問題。

第一，如何體現“校企雙贏”？傳統學徒制都更重“生產性”、更傾向于師生兩人之間的交易，我們該如何體現現代職業教育的教育性質？校企合作，如何在學校與企業的綜合評價下形成產學研全方位發展，實現雙證融通，形成在崗育人的嶄新教育格局？

第二，如何體現其“制度性”？我們該如何提煉、總結這項教育教學改革的規律范式？當前切需要解決的問題在于提高其制度性，并構建與之相匹配的關聯體系，針對試點工作實施客觀引導。如何針對職業教育模式進行改革，建立管理機制和評價體系。

要解決上述兩個問題，廣東省教育廳提出的辦法：立足“四雙”范式。

二、“現代學徒制”的“四雙”范式

《廣東省教育廳關于開展2016年高等職業教育現代學徒制試點申報工作的通知》提出落實“四個雙”。一是：“雙主體育人”，學校和企業均是育人主體;二是：“雙導師”，企業技術人員與高職教師共同進行教學。三是：“學生雙身份”，學生不僅僅是在校生，同時也是企業的一員。四是：“簽訂兩份合同”，學生與企業簽訂勞動合同，學校與企業簽訂聯合辦學合同。

下面探討下“四雙”范式如何應用。

（一）“雙主體”范式體現

“雙主體”是指學校和企業都是辦學的主體，校企雙方聯合招生、聯合培養，對學徒進行共同管理、共同評價。對“主體一：企業”的要求有：與學校協同辦學的企業，應具備“合作意愿強烈”、“美譽度高、專業技術能力在本地區本行業中處于領先地位”等條件。對“主體二：學校”的要求有：樂于創新，有配套的實訓設備和基地，有“雙師型”教學團隊，科研能力強。

圖1 “雙主體”合作范式

“雙主體”是這樣合作的：在招生前共同組建“校企合作委員會”，商定雙方職責、分工;共同組建“雙師”型教學團隊，制定“人才培養方案”、開發課程、編寫“課程標準”等;用自主招生、三二分段等方式校企聯合招生;用工學交替的方式培養，學籍管理由學校全程負責，日常管理方面，學生在誰的地盤誰負責;建立“校企合作平臺”，制定考核標準，對學生進行共同管理。

企業作為社會經濟活動的個體，盈利是參與校企合作的重要因素。過去，一些企業參與校企合作得不到國家任何優惠政策，反而增加了麻煩和負擔，這就很難激發企業參與校企合作的動力。“雙主體”保護企業經濟利益，對于鼓勵企業參與校企合作具有實踐價值。

（二）“雙導師”范式體現

“雙導師”指教學任務由“學校教師”和“企業師傅”共同承擔。學校教師負責理論知識、基本技能教學，企業師傅負責具體工作崗位技能、企業文化教學。“雙師型”團隊是一體化管理的，明確聘任條件、程序、職責、待遇、獎懲等，學校將學校教師的“企業實踐”和“技術服務”納入教師考核內容，企業也將企業師傅承擔“教學任務”情況納入員工考核內容;人員互聘共用、雙向掛職鍛煉;橫向聯合研發產品項目、聯合開展專業建設工作。

（三）“雙身份” 范式體現

“雙身份”是指學生同時擁有“學生”與“員工”雙重身份。“學生身份”界定了學生必須完成學制教育體制內的學習任務，“員工身份”首先將學生界定為企業的人，按員工的要求，完成崗位的工作任務。

在學徒協議下，學生將遵守學校和企業共同制定的培養計劃，接受來自相應的課程、崗位的考核。在學校學習時，將接受筆試、口試、模擬實操、課程論文等考核方式，學生通過完成命題的方式獲取考核成績;在企業時，需要接受崗位職業能力的評價，將通過完成工作任務的數量和質量來獲取考核結果。

（四）“雙合同”范式體現

“雙合同”范式

“雙合同”指：學校與企業簽訂聯合辦學合同，學生與企業簽訂勞動合同。一方面，學校與企業簽訂聯合辦學合同，明達權責，校企聯合培養人才，各司其職、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。另一方面，學生與企業簽訂勞動合同，界定身份，招生即招工，明確學生的學徒和準員工的身份。

（五）現代學徒制的應用實例

茂名職業技術學院旅游管理專業與茂名市規模最大、實力最宏厚的旅游企業——茂名國旅國際旅行社有限公司合作，經歷了松散型的參觀指導、知識講座、崗位實習等，到緊密型的師資隊伍共用、橫向聯合研發、共建實訓基地等階段，近年來，正在積極探索應用以“現代學徒制”為主導的校企全程合作協同育人模式。

第一，前期準備。組建由校政行企人員組成的教學指導委員會，開展行業分析、崗位分析、構建課程體系、編寫課程標準等工作;簽訂校企合作協議書;組建“雙導師”教學團隊，制定人才培養方案等。

第二，中期執行。

第一學年，學校教師主要負責“基礎文化課、專業基礎課教學”，企業師傅主要負責讓學生“認識崗位、入行上手”。經歷師徒結對后，由師傅演示，學生嘗試“動手做”。對應的課程例如《旅游概論》、《導游業務》、《政策法規》、《導游業務技能實習》等。

第二學年，學校教師主要負責“核心專業課教學”和“考證輔導”，企業師傅負責“基層、核心層”崗位的技能傳授。學生被分配到導游部、業務部、計調部等不同崗位，師傅在旁指導，學生“嫻熟做”。對應的課程有《考證》、《旅游心理學》、《旅游市場營銷》、《旅游產品設計》等。

第三學年，學校教師進行“拓展知識教學”，企業師傅負責“中高層崗位”以及“延伸崗位”的技能傳授。學習相關管理理論，學生累積了一定的工作經驗后到不同崗位輪崗，與師傅共同探討更科學有效的工作程序和方法，有的更成長為企業的技術骨干。對應的課程有《現代企業管理》、《旅行社經營管理》、《旅游策劃實務》、《旅游創新創業》等。

第三，后期反饋。學生畢業后，學校需要建立“校企協同創新平臺”，建立長效合作機制;企業評價合作效益，提出改進措施;學生與師傅研發的新技術得以在企業推廣應用，部分學生成長為合作企業的技術骨干和基層管理人員。

三、“四雙”培養新范式應用的需注意的問題

（一）以畢業生吸引行業企業的參與

第一，把握區域產業發展提出的新任務和要求，以“現代學徒制”生產出適銷對路的“產品” （畢業生）來。第二，讓畢業生留下來。特別是在三、四線城市中，高職教育更應當與當地經濟方向相適應，結合產業升級調整教育內容，開展面向小微企業的人才服務，引導畢業生就近工作，則能夠有效增強就業吸引力，避免人才外流。

（二）以技術吸引行業企業參與

第一，積極撬動政府和行業資源，利用財政專項經費，搭建立體多維、先進的實訓基地平臺。第二，攜手業內典型企業和科研院所，以高水平的師資隊伍創新合作機制，共同打造服務平臺，改善發展環境。

（三）規范管理過程解除企業“后顧之憂”

與工廠工人有本質不同，如果在管理環節出現缺失，則有可能對學生權利造成損害;管理成本過高，又很可能讓企業不愿再度合作。對策：第一，出臺相關政策，在學院基礎能力建設、兼職教師和補貼、學生實習實訓安全責任分擔、頂崗實習工傷保險補貼、地方稅收優惠等方面，支持教育教學改革。第二，工廠、學校、學生形成三方協議，對崗位責任、培養目標、權益保障等做出明細約定。

（四） 現代師徒制更體現“管理創新”

傳統師徒制中，徒弟經過一定年限的學習后可以出師成為正式的技工，多適用于制造業。而當前的現代師徒制，在讓學生“學技術”的同時，更讓學生在“學管理”、“學創新”，學生掌握的知識和技能更廣、更高、更新、更深入，學徒不僅可以出師成為正式的技工，還可以成長為企業的管理人員或者自主創業成為企業家。

四、結論

現代學徒制立足“四雙”范式，能更好地迎合行業企業辦學，加強與產業經濟之間的融合互動，推進地方經濟社會發展。在中國經濟發展進入特質增效升級的新常態的今天，立足“四雙”范式推進“現代學徒制”教育教學改革，將有利于推進產業結構的改善，改變就業方向，致力于人力資源轉型發展。

參考文獻：

[1]2015中國高等職業教育質量年度報告.上海市教育科學研究院、麥克斯研究院.高等教育出版社.2015.07;

[2]2014江蘇省高等職業教育質量年度報告.江蘇省教育科學研究院.中國水利水電出版社.2014.03;

[3]關晶、石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析.教育研究.2014.10;

[4]趙鵬飛、陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考.中國職業技術教育.2013（12）;

作者簡介：

梁逸更，女，1971年10月生，廣東茂名人，講師，本科，茂名職業技術學院教師，研究方向：管理學。

柯春媛，女，1981年3月生，副教授，碩士，茂名職業技術學院教師，研究方向：管理學。