幼兒園區域共享制度建設的探索與實踐

■湖北省商務廳幼兒園 姚 芳

幼兒園區域共享制度建設的探索與實踐

■湖北省商務廳幼兒園 姚 芳

為加強活動區建設和實施區域活動的園本研究,湖北省商務廳幼兒園作為省園本教研項目建設基地園和武漢市學前教育保教實驗研究基地園有幸成為首批活動區建設基地園。我們按要求配建活動區，以園所研究省級課題為依托，創設共享交往性區域，促進幼兒自主學習能力提升，并組織各種研訓活動提高教師在活動區的指導能力，探討集體教學與活動區有效結合的教育活動形式。下面我將從四個部分與大家分享“創園內區域共享，促幼兒學習回歸”的園所區域創設的思路與展望。

一、“共享區域”概念的提出

湖北省商務廳幼兒園是有著63年歷史的省、市兩級示范性幼兒園。近年來，我們一直在探索如何建設適合孩子成長發展的活動模式，逐步確立了以“集體教學和活動區相結合”為主的教育。我們從園本出發，創設寬松愉悅的氛圍，提供豐富多彩的操作材料，利用靈活多樣的活動形式，滿足幼兒發展的不同需要，以充分彰顯幼兒的個性，使原本就擁有不同特質的幼兒都能得到最適合其自身的發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）特別強調：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗架構為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”《省教育廳關于加強幼兒園活動區建設推進區域活動實施的通知》（以下簡稱《通知》）文件中指出：要“鼓勵各地和幼兒園利用廢舊物品自制玩教具；鼓勵結合幼兒園實際和當地特色文化、鄉土資源等，創新拓展活動區類型，豐富區域活動內容。”

在《指南》和《通知》文件精神的指引下，我們立足園所現狀，分析出目前我們在開展活動區中存在的三個問題。

問題一：年齡段區域的時空利用與材料投放差異不很顯著。

問題二：教師有較強的指導意識，但指導水平良莠不齊。

問題三：幼兒在班級活動區中獲得了一定的發展但存在一定的局限性。

在客觀分析了幼兒園開展活動存在的問題基礎上，我們在幼兒園活動區建設中導入了一個新的概念——共享。共享，即不局限于幼兒園戶外場地上專設的大型體育器械及玩沙、玩水等公共區域，不僅地域的共同擁有，更多的是時間、材料、經驗、計劃及區域與區域之間的共享、享受、享有。利用幼兒園的公共區域為幼兒提供合作交往的機會，讓幼兒的在游戲的自主參與中獲得社會性發展，回歸幼兒自主學習的本真，是我園在創設共享交往性區域的指導思想所在。

二、共享區域實施的途徑

（一）班級共享區域，以基本區域為基礎，加上共享區域，擴大交往范圍

我園以班為基礎，小而全地根據幼兒發展的不同，把活動區劃分為不同的類型，如基本類型有角色區、建構區、益智區、科學區、閱讀區、表演區、美工區等。每一區域投放的材料不同，幼兒所獲得的經驗和對幼兒發展的作用也不同。這些傳統的區域設置雖然增加了幼兒與幼兒、幼兒與環境的相互作用，但是由于活動空間的局限，幼兒社會性交往仍然受到限制。因此我們在保留傳統的幼兒園區域設置的基礎上(省級示范園每個班至少達到7個)，充分在“共享”上做文章。我們深刻地認識到，共享區域是在班與班之間相鄰的空間，在寬敞、特定地點為全園幼兒或班級幼兒設置的活動區域。如：“我愛我家”和大四班的“醫院”，小三班“小巧手”和小五班的“圖書屋”，都是我們利用各個班級和走廊大塊空間開辟的供大、中、小班活動的“共享區域”，大、中、小班幼兒按不同時段進入這個共同的區域。教師根據觀察及幼兒需要靈活調整投放材料的品種和數量等。共享區域不僅滿足了孩子活動的需要，而且也獲得了相互分享經驗的機會。如：小班溫馨的家居可以讓幼兒情緒穩定，操作內容以生活操作為主；中班材料、內容讓幼兒動手、動腦，豐富幼兒的知識結構；大班更關注幼小銜接，物品擺放位置適宜，分區邏輯性強，易于幼兒自取自拿。

共享區域突破了單一空間的共享，進入到空間、時間、規劃與經驗的共同分享。由于大家彼此要共同規劃區域，設計活動內容，收集并投放區域材料，就使得區域狀態經常性地得到全面更新，使區域的教育功能在整體上得到了實質性的提升。

（二）平行班共享區域，以主題為背景，拓展活動內容

考慮到平行班幼兒在身心發展特點上的共性，我們充分利用走廊讓每個班級創設不同的交往性區域，并融入具有武漢地方特色的民俗文化，為幼兒提供更多的活動類型，為平行班幼兒創設更豐富的互動活動環境。如：大一班的“美食一條街”、大二班的“我的茶社”、大三班的“櫻花糕坊”等，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，可以在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的游戲活動。由于我們的區域設置都能有機地與我們的主題活動相聯系，因此，教師可以根據相同主題，在各自活動室安排不同內容，投放不同的活動材料，或者是根據每個班不同特色的活動區來預設幼兒感興趣的活動主題。

教師實施的這種自由的學習方式，有利于各種教育資源的有機整合和相互滲透，為幼兒提供多層次、多元化的學習平臺。這種區域創設方式增加了平行班教師、幼兒之間的相互交往和聯系，有助于幼兒交往能力、解決問題能力的培養，拓寬了幼兒游戲的空間，提高了幼兒活動的自主性和積極性，能有效地提升幼兒學習的能力。

三、共享區域實施的策略

策略一，確定時間

首先是規劃活動區開放時間，既保證晨間、飯后、離園前的隨機開放，又在每周上午增加一次整塊的時間開展共享區域活動，同時將下午角色游戲的時間調整到統一的時間段（每周三），也用于開展全園的共享區域活動；其次就是組織不同類型的教研活動，幫助教師進一步分析幼兒的學習特點，解讀不同年齡幼兒對活動材料、內容的需求；最后就是班級共享區域的活動內容的選擇由各年級組首席教師統一安排。

策略二，豐富內容

共享區域突破了傳統幼兒園單一的一個區域內，幾個幼兒小范圍活動的局限，走向了更多幼兒不同學習內容的分享。如：在小班的娃娃家、生活勞動區以及“飯店”中出現最多的是生活技能的學習，為娃娃穿衣、扣紐扣，喂娃娃吃飯，幼兒在其中習得了許多生活本領；在同樣的飯店，大班的幼兒進入后，有自主點餐、配餐、算賬、收銀等不同的學習內容的運用；同樣是中班的“小吃一條街”，幼兒每天有機會扮演不同角色：“收銀員”“服務員”“老板”，老師有時成了客人，和孩子們邊玩邊拉家常。當開展混齡的活動時，不同班級、不同年齡段幼兒之間相互學習、相互激發，真正實現了通過區域不同內容的學習引發幼兒之間經驗的共同分享。

策略三，材料分層

共享區域突破了傳統幼兒園區域活動僅限本班空間，材料只屬一個班級幼兒的狀況。它利用幼兒園特定的大型場地及班級間相臨的區域而創設，不僅實現了空間上的共同擁有，尤其突出的是增加了幼兒與更為廣泛的材料進行互動的機會。不同班級（包括同齡班級和異齡班級）投放不同的材料，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復性，而且由于相鄰班級要共同計劃區域活動，共同面對不同班級幼兒的發展特點，因此也非常考驗教師的教育智慧。教師在投放材料時要考慮的情況更多：投放的材料面要更廣、層次要更多，才能有更強的適應性，才能真正實現區域材料由過去單一、分隔到現在的豐富、共享。如我園前樓上有大、中、小三個不同年齡段的班級，在整個走廊上有若干個小空間還有一塊大的場地，我們創設了“社會一條街”共享區域，有超市、我們的家、理發店、飯店等活動區域。因為要同時面對小、中、大班幼兒，所以在投放材料時，不僅要考慮小、中班孩子的活動特點，也要考慮材料對大班孩子的挑戰性。所以幾個相鄰班級的老師要共同計劃，根據孩子們所表現出來的興趣及發展需要投放適當的材料，以做到每一個進入這一區域的幼兒都能找到適合自己操作的材料，而且幼兒與材料之間能擁有更多、更有效的建構與互動。

策略四，動線規劃

動線規劃就是打破區域界線后幼兒區域活動時的行走線路。傳統的幼兒園區域活動由于區域功能細分，區域的邊界造成了區域之間的封閉與隔離，而共享區域既強調區域的相對性、獨立性，更強調區域之間的互動，這樣就使區域之間的“邊界”變為了“邊緣”，區域與區域之間的共享成為可能。如：大五班的走廊是“小美甜品屋”，教室里面是“西餐廳”，幼兒在餅屋制作的“糕點”就成為“西餐廳”的食材。中一班的走廊“創意坊”里制作的作品可以放到中二班的“甜甜屋”售賣。通過合理的構建，在室外寬敞的走廊上形成了一個供幼兒活動的共享區域，在這一大的區域里，區域之間的互動非常頻繁而有效。這樣的區域活動徹底打破了班級、年級之間的界限，區域與區域之間沒有絕對的分離，區域之間通過互動真正實現了共享，同時在這樣開放自主的空間里，孩子的學習方式也發生了變化，一種更加主動、積極、有效的學習過程真正地滲透到了幼兒的一日生活之中。

四、共享區域實施后的成效

（一）促進了區域活動開展

共享區域，可以有效擴大游戲的活動空間，不同年齡段的幼兒一起參加游戲，使活動的內容更加豐富。

（二）促進了幼兒發展

在開放性區域中進行混齡班的區域活動，保證了各班在空間和視覺上得以“交流”，使不同方位的孩子站在走廊上就能相互聯系。我們希望這種大帶小、小學大的開放性活動，能有助于彌補獨生子女與不同年齡兒童之間缺乏交往的缺憾，幫助他們學習社會交往的技能，同時在互動的區域中實現建構個體自主學習的能力。

（三）促進了教師專業發展

共享活動區使我們一線教師的觀念發生了改變，讓他們在實踐中真正理解了“個性化教育”“觀察先于指導”“教師的促進、指導、支持者身份”等理念。教師們在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現，從而能較準確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當的指導，極大地提高了教師指導、評價幼兒的水平。

以上就是我園創設共享交往性區域中一些不成熟的構思和做法，也希望得到同行的幫助和指正。我們期望借著“武漢市學前教育保教實驗研究”的平臺，在專家的引領下，在基地園的積極參與中走上保教研究的高速路。

責任編輯 廖林