有效使用教材的五個策略

江蘇省宜興市城北小學 蔣愛武

有效使用教材的五個策略

江蘇省宜興市城北小學 蔣愛武

教材是落實課程標準理念的重要載體,也是教師進行課堂教學的主要依據。蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》從促進學生全面、持續、和諧的發展出發，力求體現《數學課程標準》的基本理念和要求，十分關注學生學習方式的改善，突出學生創新意識和實踐能力的培養，為教師的教學和學生的學習創造了良好的條件。

情境創設；有效操作；開發習題；生活素材；借鑒學習

在教學中，我們要力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，實現教材自身價值的最大化。根據筆者的教學實踐，使用蘇教版教材需遵循五大策略。

策略一：注重教學情境的創設，培養學生的問題意識

美國著名數學家哈爾莫斯說過“問題是數學的心臟”。學生的思維是在意識到問題的存在而啟動的，問題是思維的起點，思維的動力。一個好的問題情境往往會有“一石激起千層浪”的效果，充分激發起學生的思維。

我們教師在情境創設中，要以學生的生活經驗和已有知識為基礎，以激發學生的學習興趣，提出數學問題為前提。如：運用現實生活情境或模擬現實生活的情境、操作情境、趨近學生思維最近發展區的問題情境、探究情境等。

教學“轉化”這一內容，我就設計了一個故事導入，在故事中設計一個問題讓學生思考，進而引出新課。

“同學們，喜歡聽故事嗎？現在老師就先給大家講個故事。有一次，愛迪生把一只燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計算一下這只燈泡的容積。阿普頓是數學系高才生，他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又找來皮尺，量了各種尺寸，還列出了一道又一道的算式。可他始終沒辦法求出這只燈泡的容積。聽到這，老師來考考大家，你們有沒有什么好辦法來算出這只燈泡的容積呢？……”

課開始，用愛迪生指導助手測量燈泡體積的小故事導入，一下子調動起學生的學習興趣，而在本冊教材第二單元有專門的一課時教學“如何測量不規則物體的體積”，學生對此十分熟悉，所以學生能輕易地解決這個問題：在燈泡中裝滿水，再測量燈泡內水的體積，就是燈泡的容積。這樣的導入，使學生不僅獲得成功的體驗，同時也順理成章地為學生揭示了“轉化”這一思想，這樣進入新授的學習，可謂水到渠成。

我們在創設教學情境時，運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化，同時給學生提供觀察思考的時間，以激起探索欲望提高課堂教學效率為準則，準確把握，精心設計，合理應用。

策略二：注重學生動手操作的有效性，選擇適當材料，優化操作過程

蘇教版教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，我們教師在設計、組織操作活動時遵循“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律，擔當好組織者和引導者的角色，關注學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

“長方體和正方體的展開圖”這課，是促進學生空間觀念發展的一項重要內容，也是學生學習長方體、正方體表面積等知識的基礎。為了在教學中做到讓學生依靠操作，又不依賴操作，我在教學中安排了學生的三次操作活動，逐步深入，幫助學生思考、判斷，逐步發展學生的空間觀念。

操作一：剪一剪

首先通過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖。

通過讓學生動手操作，經歷和體驗圖形的變化過程，使學生認識正方體的展開圖，獲得鮮明表象的感性經驗，培養了學生的初步空間觀念；通過觀察、思考感知展開圖的不唯一性，加深對正方體的認識。

操作二：找一找

利用可操作材料，體會展開圖與長方體、正方體的聯系。在展開圖上找一找相對面。

通過讓學生找一找相對面的特征，進一步認識正方體展開圖的特點，在觀察和比較的過程中，培養學生分析概括和語言表達的能力。

操作三：想象折疊，構建表象

通過立體與平面的有機結合，發展學生的空間觀念。 第一步，通過教師示范，使學生知道不同的折疊方法；第二步，學生動手折疊，對折疊建立初步的感知；第三步，學生邊想象邊折疊，逐步提高想象的難度，在學生腦海中建構折疊過程，提高學生的空間想象能力。

這個環節，分步訓練，逐步提高，依靠操作但不依賴操作。在學生獲得充分的感性認識的基礎上，通過想象折疊的環節，學生逐步建立起表象，提高了空間想象能力。

策略三：注重開發習題資源，練習內容求“活”，練習形式求“新”

新教材的習題注重培養學生的分析、綜合、判斷、推理的思維能力，培養學生解決實際問題能力和對數學積極的情感體驗，在編排上注重利用實際情景設計開放性的問題，這就為我們教師創造性地組織教學提供了豐富的資源。所以在實際教學中，我們教師充分挖掘現有的習題資源，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值，發揮最大作用。

長方體和正方體的展開圖這一內容，增加了與生活實際聯系密切的“選擇包裝紙”的題目：

對于這一題的教學，通過嘗試我發現，大多數學生是先排除③號，又馬上排除①號，他們想到的是這個展開圖：（如下圖）

①號包裝紙上無法容納這個長方體紙盒的展開圖，因為寬太短了。②號包裝紙可以加以包裝，那么應該怎樣包呢？學生就考慮到了長方體盒子的每個面在包裝紙上的位置。在問題的處理中，學生自然而然地運用其學到的有關長方體展開圖的知識來解決問題，提高了學生運用知識解決問題的能力。

策略四：注重引入生活中的素材，引起學生共鳴，激發學生學習興趣

蘇教版教材在內容安排上，大多已體現了現實性和靈活性，但由于地區和城鄉的差異，任何教材都不能保證所有題材都適合所有學生的生活經驗。所以我們教師往往會根據學生的實際情況，對教材中的題材進行靈活處理。從學生的實際情況出發，選擇符合學生的生活習慣和認知水平的教學素材，引起學生的共鳴，使學生的學習達到最佳的效果。比如：用學生熟悉的場景替換教材中創設的情境；將學生的生活實際和習題練習相結合，讓數學生活化；用學生比較熟悉的，比較容易準備的材料替換教材中的操作材料。

在“找規律”這一內容的教學中，我就將學校附近的“宜園”作為整個教學的場景，廣場上設計了主題圖情境，借助公園里各個景點的素材，設計了不同的練習題，有的安排在“生肖廣場”，有的安排在“走迷宮”，“游船碼頭”安排了練一練的內容……

整節課運用學生關注的、感興趣的實例作為認知背景、習題資源。通過讓學生注意身邊的環境，到生活中去找數學問題，將課內活動延伸到課外，使學生感受到數學與現實生活的聯系，增強學生的數學應用意識。

策略五：有選擇地借鑒其他版本教材中的設計，為我所用

不同的版本教材，編者在編寫教材的過程中，編寫意圖肯定有所區別，所以在教學中，我們教師就會對不同版本的教材加以分析、比較，集眾家之長，補自家之短，以達到良好的教學效果。比如：例題的選擇、思維方法的優化、習題的篩選等，用這樣的方式可以大大降低教師創造性使用教材的難度，同時又保證了教學的效果。

長方體正方體表面積的教學，我借鑒了北師大版的教學安排：將表面積教學做了一些調整。

首先呈現了一個長方體與一個長方體展開圖，引導學生分析長方體與展開圖各部分的對應關系，促進學生理解長方體表面積的含義與探索長方體的表面積計算方法；然后讓學生在兩個圖形中相對應的部分涂上顏色，了解展開圖與長方體的各個面的關系；接著讓學生在展開圖中填上有關數據，了解長方體的長、寬、高與展開圖的各邊之間的關系。在此基礎上，提出“做這樣的一個紙盒需要用多少紙板”，引導學生探索長方體表面積的計算方法。

這樣的設計，不僅要求學生能夠將展開圖中每個面與長方體中每個面的一一對應，還要求學生了解了長方體的長、寬、高與展開圖的各邊之間的關系，大大提高了學生對于長方體和正方體展開圖的理解，提高了學生以后解決相關實際問題的能力。

只有在教學中積極挖掘蘇教版教材的優勢，創造性地使用教材，適當拓展教材，才能改善學生的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力，為拓展和豐富國標本蘇教版教材提供現實可行的依據和素材，促進蘇教版教材體系的構建和完善。