以《出師表》為例談“翻轉課堂”教學

汪功清

教學方法是受教學觀念支配的，有什么樣的教學觀念，必然會采取什么樣的教學方法，因此要提高語文課堂教學效率，必須從更新觀念人手。“翻轉課堂”與傳統的課堂教學模式不同的是：學生在家通過教師發布的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂中教師從主動變為被動，從主導變為引導，通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，是個性化的學習方式，真正解決了因材施教的問題。從2014年起，我校進行了“翻轉課堂”教學實踐，在教學實踐中積累了一些教學經驗，現以《出師表》教學為例談一談怎樣進行課堂“翻轉”教學。

課前，我深挖教材，盡可能地估計學生會出現的問題，把《出師表》的重點難點內容與學生應思考的問題錄成微課。本課課前學習有兩個重難點：一是學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容；二是領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。我將兩個預習重難點錄成十分鐘左右的微視頻，錄制完成后上傳到學校資源網上，并發放任務單，讓學生在課前打開網頁自主觀看學習。學生在課外或家中輕松的氛圍里看視頻講解，觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過聊天軟件向教師或其他同學尋求幫助。學生通過課前微視頻學習實現了課前預習的自主化。學生還可以自行測試并提出問題，完成任務單。我通過在線交流了解學生在觀看視頻及課下練習時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，為組織課堂活動做好了準備。

按照“翻轉課堂”的要求，課堂就是檢測、落實、運用課前所學知識的過程。在教學過程中，教師應鼓勵學生盡量自己獲取知識、發現問題。課前，學生通過視頻自學（預習）課文，課堂上，再將預習中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學一起討論解決。教師圍繞教學目標，直奔主題。教師可直接展示相關問題的發生、發展以及相互關系，鼓勵學生自己進行歸納整理。對于學生不懂的問題，教師一般先讓學生在課堂上互相討論，然后再進行適當的點撥、解答、補充或者延伸。如果按傳統的教學方法，課堂檢測、落實、運用就是教師提問，或者是學生做題。“翻轉課堂”的情境下，我們要把學生提的問題歸類，我們要完成所有的檢測與問題的落實，在課堂教學中實現從知識學習到知識運用的轉換。

我由諸“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事導入新課。諸葛亮的文才韜略令人傾倒，他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，文與人同為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。

課堂討論的問題來自兩個方面，一是歸納學生觀看微課提出的問題：

1.什么叫“表”？這種文體有什么特點？

2.諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

3.本文是在怎樣的背景下寫的？

4.諸葛亮寫本文的目的是什么？

5.全文的主旨是什么？二是來自教師提出的問題：

1.從《出師表》中你覺得諸葛亮是一個怎樣的人？

2.文章陳述的重點是什么？

3.文章在寫法上有什么特點？

這節課學生以學習小組為單位進行討論，小組成員人數控制在6人以內。全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間以及學生與學生之間。教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。學生學習過程中的協作活動有利于培養學生的創新、求異、批判思維，提高與學習伙伴的合作溝通能力，翻轉課堂教學模式中加強協作增強了學生的學習效果。本節課通過在實踐中設計與應用翻轉課堂教學模式，發現翻轉課堂教學模式具有較強的操作性與實踐性，教學成果顯著。對學生開展問卷調查活動，發現學生對于翻轉課堂教學模式普遍認可，對于自身知識的獲取與能力的強化均十分滿意。《出師表》兩節課的教學任務一節課就完成了，且能夠促使學生獲取更多知識，綜合能力也得到提升。

我校是從2014年開始的“翻轉課堂”實踐，《出師表》是我的第一節“翻轉課堂”課，半年來，課堂翻轉已近于常態化。隨著“翻轉課堂”的逐步展開，我們發現通過翻轉課堂教學不但增加了課堂效率，而且使課堂的語文味更加濃厚，因為語文學習離學生的生活更加近了。“翻轉課堂”使教師實現了自我突破，實現從“演員”到“導演”的轉型，體現出學生的主體性地位，使課堂獲得更加良性的發展，培養了學生獨立探索能力。