從立標、建模到自覺運用

劉希翔

教無定法，但教有規律。寫作能力的養成源于作文教學的得法，作文教學的方法與寫作能力形成密切相關。符合規律的方法會收到事半功倍的效果，否則只能是事倍功半了。那么，寫作能力形成的規律是什么？要看寫作能力形成的要素。我認為，寫作能力的形成與這幾個要素有關：一是語言天賦與寫作的興趣；二是寫作知識與寫作技巧的理解和運用；三是教師的指導是否得法；四是對生活的觀察、理解和素材的積累能力。從這幾個要素看，初中學生寫作能力的形成與提高，主要還要靠教師得法的寫作指導。而教師的寫作指導應該遵循由簡單到復雜、由模仿到自覺運用的規律，即寫作能力形成的規律。經過多年探索實踐和思考，我覺得初中作文教學應該按照先“立標”、再“建?！?，最終達到學生能“自覺運用”的順序進行。

一、立標

所謂“立標”，即建立評判作文的主要標準——知道什么是好作文。要做好工作必須要明白“好”的標準是什么，作文教學也一樣。要說明的是，立標不只是學生的事，首先是教師的事。雖說好作文的標準不是固定的，但大家對好作文還是有著基本的判斷標準的。作為語文教師按理說應該能寫出好文章，但事實上并不是每位語文教師都能做到，就像評論家會評但不一定會寫一樣。而要指導學生寫作，教師必須會評——能看明白學生作文的優缺點，能提出中肯的修改意見，最好能做到一針見血。這樣，才有利于提高學生的寫作能力。若以師之昏昏，豈能使生之昭昭呢？這個道理大家都懂，而關鍵是怎樣才能準確把握好作文的標準。

一般說來，語文教師的作文評判標準首先來自于自己學生時代的老師，但隨著時間的推移，有可能會有些變化，尤其是在面對中考時。所以，教師要建立較準確的標準，不能只憑經驗，還要想其他辦法，如認真研究每年中考的優秀作文，多鉆研作文的技法，多向有經驗的老教師學習，多參與批考試作文等。教師心里有底了，才能自信地指導學生，教師站得高了，有時真的可以點石成金。正所謂想給學生一杯水，教師要有一桶水。不過，教師“立標”只是作文教學的基礎和前提，最終還是要把作文的“標”立在學生的心中，體現在學生的作文中。這就需要發揮教師批閱講評作文的導向作用、教材的示范作用和中考作文及優秀學生習作的引領作用了。

二、建模

所謂“建模”，即建立作文的結構和行支的基本模式——包括各種寫作技巧的運用方式和方法。建模與立標是相關聯的，只不過“標”重在評，“模”重在寫。要讓學生在規定的時間里按要求完成一篇優秀的作文，不是一件簡單的事，而是需要學生具備很好的寫作素養才行。這就需要教師進行有效的訓練。雖說文無定法，但作文是有基本套路的，是可以用一些模式去訓練的。

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！边@里的“思路”可以看作是作文的套路。不同文體的文章有不同的要求和不同的評判標準。每一種文體的文章都有一些容易學習、值得學習的寫作套路，包括開頭結尾的方式、結構方式、行文方式、題材處理的方式、挖掘主題的方式、語言組合方式等等，都是有規律可循的。

對于初中生而言，我們在作文教學中，不必要求學生掌握很多種寫法，因為那樣會導致學生不能很好地掌握任何一種方法，只要讓學生熟練地運用幾種套路就夠了。這樣做的好處是學生總能用自己最擅長的方法快速地完成一篇像模像樣的作文，只要在審題方面不出意外，一定會有不錯的結果。至于說個性化的寫作、自由自在地寫作，那是與個人天賦和寫作環境有關的，很大程度上不是教師能訓練出來的。正如梁啟超先生所說：“文章做得好不好，屬于巧拙問題，巧拙關乎天才，不是可以教得來的；如何才能做成一篇文章，這是規矩范圍內的事，規矩是可以教可以學的。”

現在的關鍵是如何幫助學生建立寫作模式。重視系統訓練，強調作文教學的計劃性，即從初一開始就做三年規劃，分步驟有序地進行作文技法的訓練，分階段進行作文套路的強化訓練。但這種做法也容易造成集體模式化結果。為避免集體模式化的現象，讓學生形成個人的作文模式，可以采取讓學生根據自己的喜好和特點，從中考優秀作文中找自己喜愛易學的作文，先點評，由教師審過后再仿寫的訓練方式。教師通過對學生所選文章和所仿文章的批改和講評，幫助學生加深印象，不必專講專題性的作文技巧。這種訓練方式也是偶然悟得的。從訓練效果看，比較令人滿意，尤其是在好學生身上收到了很好的效果，學生在很短的時間里就能寫出頗具中學特點的作文，而且呈現出百花齊放的格局。但對于基礎、態度較差的學生來說，問題較大，因為他們選不到好范文或不愿意動腦筋選范文，更不能做到認真仿寫作文了。對這類學生，在進行作文教學時，還要更多地依靠教師的引領和嚴格要求，否則是無法提高其寫作水平的。

但不管怎樣訓練，其中都有一個訓練量的問題，練多少為好，是值得思考的。2011年版的新課標規定：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”而一般的老師總會隨大流，會遵循傳統的說法——多寫多練。但我覺得事實并不是那樣，如果方法不當，用心不夠，即使每天一文，也是寫不出好文章的。我的做法是每寫一文必有一得，每次寫作文總要有點收獲。如果僅為了完成寫作任務，還不如不寫。梁啟超有關作文教學法的觀點是值得思考的。他一反傳統的“多讀多寫”的觀念，主張少而精地進行科學實效地訓練，認為“中學生至少一星期做一篇文，不但中學生做不好，便叫我做也必定越做越不通?！敝鲝垺懊繉W期少則兩篇，多則三四篇?！彼J為“多做學生便要討厭”，“少做是做一次必將一種文做通”。這是很有見地的，也是很有借鑒意義的。

三、自覺運用

所謂“自覺運用”，即學生在寫作過程中自由地寫作——很自然地運用各種寫作技巧和寫作素材完成作文。

有了前面兩個環節做鋪墊，特別是經過反復練習形成了作文的一些套路后，很自然地就能使學生在作文寫作中運用所熟知的寫法完成作文，這是水到渠成的事。應該說，讓學生自覺運用所熟知的寫法完成作文，就是作文教學的最終目標。所以對此不用多說。需要指出的是，初中作文教學涉及到教學定位問題。新課標認為，初中生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。其實都是對初中生作文水平的定位。只有定位準了，作文教學才能見到實效，達到最終目的。