運用微課培育新型職業農民的研究

李毅　孫煥良　向浩

摘 要：新型職業農民培育是一項系統工程，在全球范圍內興起微課是一種新興的教學方式，結合微課的特點與新型職業農民培育的目標，融入分層分類分段三分融合的思想，構建了培育分層、專題分類、知識點分段的微課體系，該體系具有適農性、系統性、全面性、動態性、標準性的特點，能有效滿足當前新型職業農民培訓中時間分散、需求多元、目的務實的要求，以期為我國新型職業農民培育創新提供一個新的視角。

關鍵詞：新型職業農民；微課；培育模式；三分融合

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）27-0052-04

2012年，中央一號文件提出大力培養新型職業農民以來，各級政府與各高等院校都積極參與新型職業農民的教育培訓工作，并采用集中面授、田間指導、基地示范、參觀學習等多種方式向農民傳授現代農業科學技術，也積極采用遠程廣播、網絡教育等新型傳輸手段開展農民教育培訓[1-3]。這些有益的實踐為農民學習農業生產知識，獲取市場信息，培育新型職業農民都起到了重要的作用。但傳統教育培訓模式受時空局限，有效覆蓋不足、傳播速度慢并且缺乏視覺直接感觀，給農民帶來的培訓獲得感有限，已經遠遠不能滿足農民對教育培訓的需要，新的農民教育培訓模式創新迫在眉睫[4-5]。

伴隨著信息技術的高速發展，“互聯網+教育”正深度滲透農業科技領域，現代教育手段與方式逐步引入新興職業農民教育培訓體系，成為農民教育一種新模式、新趨勢。馬池珠等（2016）探討引入Moodle平臺提升農民教育培訓效果，取得了積極成果[6]；郭小粉等（2015）基于智能手機設計新型農民教育平臺，并提供多種媒體形式的教育培訓[7]；胡建平（2014）依托ZLMS平臺設計了農民混合培訓模式，對提升農民參與培訓積極性以及提升農民農業生產技能具有顯著作用等[8]。受以上學者啟發，筆者針對農民學習的時間碎片化、需求多元化、目的務實化的特點，嘗試利用微課教學目標明確、針對性強、教學時間短等優勢，將微課資源整合成體系以圖克服農民教育培訓中時間與地點局限，成本與需求不匹配等問題，這將對推動新型職業農民教育培訓供給側改革，滿足農民對多樣農業科技知識需求，最終推進農業現代化進程都具有重要的現實意義。

一、目前新型職業農民培訓中存在的問題

2012年8月農業部辦公廳印發《新型職業農民培育試點工作方案》，全國各地積極響應，對培育新型職業農民進行了積極的探索與試點工作，頗具成效。但同時在培育的過程中也暴露出了一些問題。

（一）思想認識局限，職業意識不強，參訓熱情不足，思維成定式

農業自古以來就是中國的一大支柱產業，在歷史潮流的發展中，幾經更迭，古語“士農工商”體現了農業在中國古代的重要地位，農業大國也是中國的一大標志，因此，農民培育是現代化農村建設的時代要求。但是，現在大部分農民對新型職業農民在構建新型農業經營主體，發展現代農業，推動城鄉一體化的重要性認識不夠。“面朝黃土背朝天”的傳統思想在農民心中也已經根深蒂固，“不培訓也能干活”的想法大有人在，缺乏變革精神與競爭意識。農民是生活在農村、收入低、素質差的群體，是貧窮的身份和稱呼，而不是可致富、有尊嚴、有保障的職業。這種思維定式觀念導致農村人口大量外流，農業生產效益不高，農民參訓熱情不足等一系列的連鎖反應。

（二）培訓師資匱乏，配套政策滯后，落地實施混亂，工學成禁錮

目前培訓的教師大部分從農業院校、農業系統臨時抽調，缺少專職專業的農業培訓教師，培訓師資力量不足。同時培訓教育經費主要由政府財政撥付，資金到位緩慢，需要由培訓主辦單位自己墊付教師經費或是學員自己墊付。部分民辦培訓單位為了追求效益對培訓教師的資格缺乏制約，培訓質量參差不齊。新型職業農民的培育是國家戰略級政策，全國各地政府積極響應，雖然目標一致，但在實際的工作中涉及部門太多。配套政策相對滯后，致使各地的培育工作缺少統籌安排，職責分散，資源分散，評價標準不一，加上農民工學矛盾突出，導致了新型職業農民的培訓工作落地實施混亂。

（三）項目缺乏創新，內容過于理論，時間安排緊促，學用成困境

新型職業農民的提出意味著我國農業正由傳統農業向現代化農業轉變，產業結構進一步細分，分工進一步細化。新領域新產業新要求需要由新項目新形式來支撐新型職業農民的培育，滿足培訓中農民的時間沖突問題。我國新型職業農民培育內容安排過于理論化，偏向于對農民的科技文化素養的培訓與提高，卻忽略了農民自身實際需要與內部素質相分離的狀況，導致新型農民培育的實際效果不佳。同時，農民的多樣化需求也無法滿足，培訓時間主要以集中培訓為主，培訓內容缺乏連貫性、實用性、時效性，理論多、實踐少，學用困境也使新型職業農民的培育工作推進緩慢。

二、運用微課對培育新型職業農民的意義

新型職業農民培育意義深遠、目標明確，對于新型職業農民培育過程中出現的問題，有必要有針對性的進行培育路徑探索。要充分利用“互聯網+”信息時代的教育資源，針對問題創新培育方式。隨著移動學習、在線學習、遠程學習等各種形式的網絡學習方式的興起，微課成為學習中一種有效載體。利用微課培育新型職業農民不僅是教育形式的創新，而且能夠有針對性的解決在新型職業農民培育過程中暴露的問題。

（一）教學形式具有新穎性，提升農民認知水平，打破思維定式

微課教學形式主要是以短小精悍的微視頻為主，輔助動畫、音頻、文本、講義等作為教學工具。作為一種在全球范圍內廣受關注的新興教學方式，微課在教育界迅速走紅并得到應用。運用微課來進行新型職業農民的培育，教學形式新穎，并且既能夠提高農民對新技術、新平臺、新課堂、新農業的認識和理解，又能夠從文化、科技、道德、法律等方面全方位的提高農民素質，加速國家素質教育與現代化建設的進程，打破一定要進學堂學習的傳統思維定式。推動農民自主學習、全民學習、終身學習，促進農村發展。

（二）教學時間具有伸縮性，激發農民學習熱情，沖破工學禁錮

微課教學時間一般在10-15分鐘之內，但“麻雀雖小五臟俱全”，微課的核心仍是課程，包涵教案、課件、習題、評價等完整的教學資源體系。傳統課程以45分鐘課堂為主，網絡課程大都在30-45分鐘。農民學習基礎差、精力有限、學習進度慢，微課教學時間的伸縮性，不僅很好的契合了農民學習精力集中時間，可以解決傳統培訓模式的時空限制，同時微課制作簡單、人人可參與又可以補充現代化教育的不足與空白，激發農民的學習熱情。而且一般微課程涵蓋知識點單一，符合農民對新知識的接受能力。微課學習不受時間地點限制，不會因學習而耽誤了農活，沖破了工學禁錮。

（三）教學內容具有靈活性，直面農民問題需求，突破學用困境

微課教學內容具有可擴展性、開放性、實時性、互動性等特點，圍繞單一知識點展開，教學環節充實，理論與實踐并重、技能與職能齊進。短小精悍的微課視頻內容靈活，能夠隨時隨地制作、更新、上傳，并且可以全民參與。在農民學習的過程中直面農民的問題需求，不斷的發現問題解決問題。微課可以長期保留，能夠現學現用，突破學用困境。

三、培育新型職業農民的微課體系建設

（一）建設原則

運用微課對新型職業農民的培育是一項龐大而系統的工程。作為一種以短小精悍的視頻為主的新興教學方式，若微課資源知識點孤立不成體系，內容之間缺少銜接，將導致微課教學難以覆蓋新型職業農民培育的全過程。微課資源分散、利用率不高，會造成大量的資源浪費、成本浪費。因此，運用微課培育新型職業農民要構建合理實用的微課體系，結合國家對新型職業農民的素質要求與微課的特點進行體系的建設，滿足以下五個原則：

1.適農性原則：教學內容要符合農民的學習能力，滿足農民的實際需求，解決農民的實際問題。

2.全面性原則：內容涵蓋理論與實踐，目標是培育出高素質、高技能、高文化的新型職業農民，體現培育過程的全面性與連貫性。

3.系統性原則：體系設計緊扣新型職業農民的培育目標，在目標一致的情況下將培育內容進行分層分類分段設計，達到三分融合的系統性設計。

4.動態性原則：體系具有動態性與拓展性，在時空上、內容上能夠進行動態實時更新。滿足農民多樣性的分工需求，不斷的完善體系。

5.標準性原則：微課設計與制作要具有示范性與標準性。在教學設計、時長、內容、視頻音頻格式、字幕等方面都要遵循一定的標準來設計制作。

（二）微課體系構建

為了讓農民有一個完整的知識架構，有必要將龐大的微課群建設成一個完整的培育體系[9-10]。按照適農性、全面性、系統性、動態性與標準性的原則，依據國家對培育新型職業農民的目標要求，將培育新型職業農民的微課體系的層次與目標相對應[11-12]。如圖1所示。

將新型職業農民培育微課按照培育分層，專題分類，知識點分段的系統設計思想進行建設。由一系列的知識點分段構成一個專題，又由一系列的專題分類構成一個培育層，將新型職業農民培育微課體系構建如圖2所示。

整個體系就像圖書館的架子一樣，第一層是文化素質基礎教育微課，專題可分類為：文化、科技、道德、法律、心理、身體等。第二層是專業技能提升教育微課，專題分類為：生產經營型、專業技能型、社會服務型專題等。第三層是職業價值體現教育微課，專題分為美麗鄉村建設、農業生態環境建設、農村城鎮化建設等。同時在專題分類中將同一專題的各個知識點分段銜接。運用微課體系來培育新型職業農民可以使培育目標更明確、知識結構更完整、資源整合更充分，有利于使散亂無章的微課向有序化、模塊化、專業化發展。

（三）微課體系資源的運用：以棉花生產為例

運用微課體系培育新型職業農民離不開教學活動的設計與開展。微課體系資源的建設要圍繞實際教學來構建。以現代棉花生產為例，運用微課資源體系來培育新型職業農民，具體應包括：前期調研、資源建設、培訓教學、效果評價四個階段。

1.前期調研。前期調研主要目的是根據農民棉花生產的實際情況確定培育方案，將培育對象細分化、培育目標明確化、培訓內容具體化。如棉農培育重點對象是面向從事棉花生產經營的專業大戶、擴大承包棉花生產經營的承包戶、有志從事棉花生產務農創業的農民工等。棉農培育內容是具備高產、高效、安全、優質的生產技能，能從事棉花專業化、規模化、標準化生產；具體包括：棉花生產技術、棉花質量安全技術、農場經營管理素質等。

2.資源建設。資源建設重點解決棉花生產系列微課程的知識完整性與內容實踐性。棉花生產屬于：專業技能提升層——生產經營型——棉花生產類。現代棉花生產經營技能知識點可以概括為：棉花經營計劃與準備、棉花良種繁育、棉花育苗和苗床管理、棉花整地與栽插、棉花大田生長期管理、棉花收獲與貯藏、棉花效益分析與增收增效七個片段。每一個知識點分段都要制作一個微課程。譬如棉花生產整地與栽插微課的制作，設計制作標準可以參照全國多媒體微課程制作標準來進行。內容涉及壟作規格與施肥技術；栽插密度與栽插方法；地膜覆蓋技術；地下害蟲與雜草防治。知識既有理論知識又有實踐知識，時長約為15分鐘，可以讓農民了解當地整地的質量標準，掌握壟作高產的技術，掌握抗旱栽插方法，掌握地膜覆蓋技術，掌握應對害蟲與雜草的防治措施等。棉花生產在培育微課體系中的定位如表1所示。

3.培訓教學。培訓教學主要是運用微課資源體系進行職業棉農的教育培訓，讓農民自己通過互聯網平臺觀看微課視頻，同時依托農村農業信息化平臺的遠程呼叫、雙向視頻等功能實現培訓講師與農民學員的面對面交流，解決農民學習中的各種疑難問題。

4.效果評價。效果評價主要是評估微課體系資源對培育對象的實際結果評估。根據培訓對象、培訓目標、培訓要求，采用簡單方便、真實有效的考核方式，綜合運用棉花理論知識、實踐操作、生產水平等多種評價方式相結合的方式對現代棉花生產培育對象進行綜合評價，最終達到國家認定的生產經營型新型職業農民目標。

四、運用微課程培育新型職業農民的建議

（一）推進新型職業農民培育微課程平臺建設

如何將微課運用到我國的教育中還處在摸索學習階段，目前微課的設計與制作大都是為了參加比賽。運用微課進行新型職業農民的培育首先要從整體設計微課網絡平臺。建設以培育新型職業農民為目標的綜合型學習平臺，從素質目標、技能目標、學歷目標等多維度學習環境來建設操作簡單、層次清晰的網絡平臺。同時要能夠實現導航、個人學習記錄、信息推送、資料下載、師生互動、學員交流等功能。

（二）加快新型職業農民培育微課程資源開發

微課資源建設要以實際問題為導向，注重頂層設計，要成體系成規模。微課本身知識碎片化，要改變微課資源離散化、單獨化的現狀。要按照整門課程或者完整專題的方向去創建與設計微課資源，要將課程內容化零為整，成模塊、成專題、成層次。注重知識結構的構建，通過建立知識網絡圖、體系圖等方式使知識點既能相互獨立又能有機聯系成章節。使農民學習更具計劃性和系統性，能夠完成課程或主題知識的自主組建。

（三）加快新型職業農民培育微課程推廣應用

運用微課程進行新型職業農民的培育要善于利用現代化工具進行推廣宣傳，以智能手機、移動電腦等現代化設備，以媒體、網絡等現代化媒介為載體，以微課設計制作為契機，建立新型職業農民學習的微課網絡平臺與手機智能平臺。同時要借助媒體推動新型職業農民培育微課程的設計制作，推動高校教師與社會力量的加入，使微課成為一項全民參與、終身學習的大眾課程。

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責任編輯 王國光