農村中學語文教學現狀分析及教改策略

莫開剛

關鍵詞：中學；語文；教學

一、農村中學語文教學現狀初診

1、隨心所欲，系統性差。循序漸進的教學規律誰都清楚。可是，在語文教學中這一規律往往黯然失色。教者沒有潛心鉆研教材編寫意圖，也就沒有宏觀的全局安排。課堂的隨意性很強，課文中有什么就講什么，走到哪算哪。如此教學，一是學生的知識極其零亂；二是因教材更換，誰也弄不清楚學生到底學了什么，給后段教學帶來麻煩。出現這種局面，學生的能力不可能按部就班地提高。

2、落于窠臼，目的性差。學生強烈反應，課堂教學中，從小學三年級開始一直到中學，一個死呆八板的模式到底：劃分段落，逐層逐段的分析，概括段意，歸納中心，總結寫法。從小學就寫“我的母親”、“一件有意義的事”，到中學卻“濤聲依舊”，照寫不誤。從小學到中學都是這些陳詞瀵調，老掉牙的“彈詞”，沒有明確的目的，或者是有一個目的也被無情地分散或打亂了。學生戲稱這種教學是“炒剩飯”。如此這般，無論教者耗費多少心血，學生的素質卻提高甚微。

3、拘泥原文，實用性差。在教學中發現，教者對課文的分析只是拘泥于原文，沒有鋪展開去，更沒有上升為理論指導。或者分析本段記敘如何生動具體；或者分析本段抒情如何情感動人；或者分析本段描寫如何細膩，但未及分析記敘為什么讓人覺得生動具體，為什么如此抒情能動人；為什么這樣的描寫表現得細膩。教學指導思想出現偏差，囿于教材這個小圈子，學生的知識不能從特殊到普遍，從普遍到特殊地運用和總結。教的問題實用價值不高，碰到具體問題就束手無策，對寫作水平的提高幫助也不大。所以，這種教學也無益于提高學生的能力和水平。

4、貪多求全，示范性差。農村中學語文教師普遍存在著閱讀教學貪大求全的弊端。看教案，扎扎實實，兢兢業業。枝枝節節、點點滴滴與課文相關的知識都寫在教案中，唯恐有遺漏。課堂上旁征博引，口若懸河，一股腦兒搬上來。教者良苦用心可以理解，但難以抓住重點難點。一口吃不出個大胖子，貪多的知識講授往往是講而不深，學生聽后是似懂非懂，就談不上觸類旁通，舉一反三，從而導致教學失去示范性。其結果是知其皮毛，不著要領。

由此看來，農村中學語文教學仍要繼續深化改革，那么主要措施是什么呢？

二、農村中學語文教學改革的策略

1、教師帶頭，全面輻射。有什么樣的教干就有什么樣的學校。教干的個性、教學能力、興趣愛好直接影響著學校的教學工作。在教學的百花園里，能人輩出，備領風騷，盡管改革浪潮的沖擊越來越大，但是不少的老師不為之所動，仍死守老本，結果大家都在傳統教學模式的跑道上作馬拉松賽跑，不分上下，難見昏曉，如果學校領導敢于站在教改的前沿，少喊口號，多作教改試驗，吹起校本改革的春風，那么教學的活力是難以估量的。我們發現，不少學校的管理不夠科學，利用工作量來衡量老師教學的好壞，以升學率來卡老師的脖子，結果扼殺了老師教學的個性，限制了老師的特長。這種做法欲速則不達，弄巧成拙，往往是個個唉聲嘆氣，校長怨老師，老師怨學生，學生怨自已。總結會上，校長臺上陣，老師臺下抖。讓學生被動地獲取知識，不如讓學生主動地獵取知識，一句理，就是要根據學生的個性、愛好、生理特征，施以科學的管理，做到因材施教。學校領導應當充當教學改革的火車頭，并言傳身教地帶動整個學校的教改，讓每個老師都具有教改意識，真正知道“在改革中求生存”的重要性。

2、解放思想，大膽嘗試。我們說的教學改革，并不是完全拋棄傳統的教法，而是舍棄傳統教學中不合理不科學的部分，采取新型的教學管理，借鑒傳統教學的有聱成分進行教學實踐的改革。在改革中難免要承擔風險，只有廣大教師有參與改革的意識，敢于面對現實，不怕失敗，就不會有危機感，從而產生緊迫感。從目前來看，農村中學語文教學改革步伐不快，力度不夠，還有待升溫。部分教師的思想還套在傳統教學的框架里，“滿堂灌”、“填鴨式”的教法仍然牢固地占領著課堂陣地。所以，只有解放思想，敢于大膽嘗試，語文教學才有出路；才不至于陷入傳統教法的死胡同里不能自拔。

3、改革教法，培養興趣。一個語文教師，如果一走上講臺，學生就知道你要說什么，做什么，那一節課肯定不會生動，沒有特色，因為師生的思維處在同一平臺上。凡是知識淵博，經驗豐富的老師都注重教法和學生的學法，他們常常是打一槍換一個地方，讓學生覺得老師有使不完的錦囊妙計，節節翻新，課課不同，使語文殿堂璀璨奪目異彩紛呈。我聽過不少的語文老師的課，有的老師的教法確實很新穎，如課堂競賽，音樂引導，課前導語等等，都很有借鑒價值。語文者師各有各的特點，備有備的優勢，有的善于表達，有的善于寫作，有的愛講自話，有的愛上古文，如能取長補短，教學相長，語文教學一定會相得益彰。我認為，當好一個語文教師，應具備四個條件：一口普通話，一筆好書法，一手好文章，一套好方法。“一套好方法”尤為重要，它是叩開語文教苑大門的金鑰匙。語文教學的改革關鍵是教法的改革，無論老師采用什么樣的方法，施行什么樣的手段，只要能有利于教改；有利于提高學生學習語文的興趣，把“要我學”變成“我要學”。改革就算成功。

4、取利除弊，推廣經驗。我們要抓住機遇，深化改革，促進教育質量的提高，在教學過程中，取得的成績要加以肯定，出現的過失要加以糾正，要做到一步一個腳印，邊實踐邊總結。教改的對象是學生，要在班上建立反饋系統，隨時了解學生的建議、要求，以免出現教學中的“疲軟”現象，欲近不能，欲退不得。語文教學是一項宏大而又長期的育人工程，教改的步子不宜邁得太大，以免學生接受不了而埋怨老師，喪失了學習語文的積極性，一定要抓住學生的生理特征、基本素質和生理愛好，循序漸進地誘導，真正做到把知識轉化成能力的教改訓練。在教改過程中-要肯定有明顯效益的教改內容，并加以推廣，摒棄不合理的做法，力求做到老師教的愉快，學生學的輕松，讓學生在輕松愉快的語文殿堂里受到熏陶，真正把語文變成“一切學科之母”的基礎學科。

三、農村中學語文教學改革的忌諱簡說

目前，農村中學語文教學改革雖在進行，但不深入，或者蜻蜒點水，流于形式。原因在于學校工作量嚴重束縛著教師的手腳，廣大教師不敢越雷池一步。再則，也有不少的語文教師缺乏教改意識，雖然教改風吹強勁，但是春風不渡玉門關，依舊沿襲于傳統，因為它前有模式，有據可循，不動腦筋也可以講得頭頭是道。這兩者嚴重地影響著中學語文教改的開展，說得嚴重一點，就是影響著教育前程。我們都知道，外地出現了不少的語文教學改革家，揚起了“在改革中求生存”的旗幟，給語文教學注射了幾只興奮劑，讓人們看到了語文教學的曙光。然而有些地區便紛紛效仿，派了不少的教師去取經借寶，其結果是高唱教改調子，死水不泛漣漪，新媳婦.穿舊衣——老一套。鑒于此，農村中學語文教學改革應忌諱如下幾點：

1、形式主義。只講轟轟烈烈，不講扎扎實實，做表面文章，擺花架子，使教改流于形式。

2、一曝十寒。搞教改只不過是自己的五分鐘熱度，轟一陣，喊一陣，淺嘗輒止，最后還是走老路。

3、簡單化、概念化。一些先進的教師經過刻苦實踐，已經形成了自己的一個教學體系。如魏書生老師就有自己的一個教育體系。而有些老師學習魏式教學法，只學課堂上的六步教學法，殊不知六步教學法僅是魏書生整個教學體系的一部分，只強調六步，其作用如同斷章取義，把魏式教法簡單化、概念化了，其效果自然不好。

4、急于求成。不做深入細致地調查研究；不為實施自己的教改方案準備或創造條件；不是由易到難，循序漸進地進行教學，而是一開始就定下一個不切合實際的高指標，準備一勞永逸，一口吃個大胖子，結果是揠苗助長，適得其反。

5、生搬硬套。不管學生的基礎情況和接受能力，也不先做好學生的思想動員工作，以期得到他們的配合，只是一味盲目地照搬別人的一些做法，最后就像邯鄲學步弄巧成拙了。

6、否定一切。認為過去的教法都是不好的，必須全部推倒重來，抹殺了一些傳統教法中的科學性、藝術性，對其只予以批判，不予以繼承和發展，將語文教改和傳統的語文教法截然對立起來。

總之，農村中學語文教學改革任重而道遠，我們要不斷探索新路子，不斷總結經驗，從實際出發，實事求是，戒驕戒躁，不怕失敗，勇攀巔峰，相信我們一定會看到艷陽天的！