散文整體感知的四條路徑

韓彩宏

關鍵詞：散文；整體感知

近年來散文閱讀一直是中考的重難點。如何在短時間內讀懂散文，這固然與考生的閱讀能力、理解能力密不可分，但也有一定的方法可行。閱讀散文作品時若能做到“胸中有丘壑”，答題時“下筆如有神”就不會是奢求了。下面，筆者試結合自己的教學實踐，就散文整體感知的途徑談幾點粗淺的想法，請方家指正。

一、擒賊擒王，標題預設法

語文語篇教學法中有一個著名的閱讀理論叫“自上而下”理論。這一學派認為，人們的閱讀是一種主動的“猜測——證實”過程，是一種心理語言的揣摩過程，是讀者與作者“相互交流”的過程。筆者認為這一思想同樣適用于散文的整體閱讀。一篇文章的標題就如同人的眉眼，眉目傳情，眉眼示意，抓住文章的標題，有時候就是抓住了文章的精神與靈魂。

筆者一次執教安寧的敘事散文《無法不對你殘酷》，就采用標題預設法啟發學生感知課文。筆者提問：“你能就題目生出哪些疑問？你能大約猜出這些問題的答案嗎？”學生紛紛發言：“‘誰無法不對你殘酷？”“‘你又是誰？”“為什么‘要對你殘酷？”“‘殘酷在哪里？”“是真的‘殘酷嗎？‘殘酷的背后有無真愛？”……學生揣著這樣的疑問以及初步的猜想開始讀文，通過閱讀，進一步求證自己的猜測。學生順利概括出《無法不對你殘酷》這篇文章的主要內容：姐姐利用一系列“殘酷”的做法，使初到北京讀書的弟弟快速走向成熟。姐姐的殘酷讓弟弟無法理解，卻帶給弟弟一系列變化：弟弟變得自信、堅韌、成熟。這是一種“真的殘酷”嗎？殘酷的背后顯然是一種大愛啊。這一環節通過圍繞標題的設問，完成了對全文的整體感知，貼切自然、水到渠成。這種方法要求學生必須養成“看題目、想題目、問題目”的習慣，尤其碰到淺顯的敘事性散文，如《往事依依》《阿長與（山海經）》等，都可以扣住題目大做文章。預設中淺顯的問題會一目了然，深層次的想法可能會與文本有些出入，但學生會通過不斷地比較、修正，提煉關鍵信息，興味盎然地探究出答案來。在“猜測——證實”“比較——提煉”中產生思維的碰撞，久而久之，學生的閱讀能力甚至寫作能力都會有所提升。

二、居高臨下，提綱挈領法

整體閱讀要求居高臨下，統觀全篇，駕馭整體。《全日制義務教育語文課程標準》就明確規定：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”從文本角度來看，文章是一個由若干部分組合起來的有意義有聯系的綜合體，有自己獨特的結構關系。就散文而言，尤其抒情性散文，往往有一定的章法可循。一般來講，散文總扣住敘事、寫景、狀物等內容展開，在此基礎上言情、闡理、抒懷，這就是我們常說的“寫什么”和“為什么寫”兩大文本支撐點。“寫什么”意即把握文章的主要內容，“為什么寫”意即揭示寫作本文的目的與意義所在。

三、有的放矢，句段精讀法

我們強調從全局出發整體感知文本，但并不排斥對局部關鍵句子、優美段落的研讀。一方面，閱讀中引導學生學會抓住結構上的總領句、總結句、過渡句、照應句等，內容上的中心主旨句、議論抒情句、精彩優美句、含義深刻句等，并且用筆做上記號以示強調，這些關鍵句子往往明示出行文思路，凸顯出主旨內涵。另一方面，語段的作用也不容忽視。一個典型的語段，常常就是一篇濃縮的文章，解讀好一個語段，就是從一個側面解讀了這篇文章，因此讓學生抓句段精讀與整體把握全文在本質上并不矛盾。如《背影》一課，開篇總領句“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，中間關鍵語段第六段，具體描寫父親過鐵道幫我買橘子的背影，包括三個“布”的細節描寫，結尾議論抒情句，“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”這些關鍵的句段都表明了父親對兒子的關心體貼，兒子對父親的感激懷念之情，精讀細品，對文章“父子情深”的精髓自然心領神會。朱自清的另一篇抒情散文《春》也可以采用這種句段篇有的放矢的精讀法進行。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”抒寫盼春之情；結尾三組比喻構成排比，以飽滿的激情贊春；主體部分學生很容易勾畫出“草”“花”“風”“雨”“人”圖景的標志句，在此基礎上選擇一幅或幾幅圖景進行賞析，通過一番多角度、全方位的解讀之后，對作者的行文思路、感情主旨以及寫法特色就了然于胸了。

“形散而神不散”是散文的主要特點，其選材的寬泛性、自由性會讓散文呈現出搖曳生姿、不拘一格的行文風格，固定的章法套路也許無法大展身手，但是這種“有的放矢，關注關鍵句段”的捷徑會讓學生在短時間內捕捉到作者所要闡述的精氣神，從而更好地把握文章主旨。

四、旁敲側擊，知人論世法

孟子日：“……以友天下之善士為未足，又尚淪古之人。頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”孟子認為要與古人交朋友就要誦讀他們的詩文，了解寫詩著書的人，研究其所處的社會背景，這就是“知人論世”。初中生接觸到的散文家大多數都擁有自己的風格或分屬不同流派，作家在他長期的生活實踐和創作實踐中，逐步形成相對穩定獨特的人格精神、個性氣質，這種精神氣質往往體現在作品的選材、立意、寫法等方面。如果讓學生積累一些現當代散文名家的風格流派、寫作特色，一定能讓閱讀如虎添翼。散文家風格各異，只有走進作家的生活，了解他們的經歷，才可以更好地聆聽他們的心靈之聲。不熟悉魯迅，也許你就讀不懂《朝花夕拾》溫情背后的蒼涼無奈；不貼近冰心，也許你就不明白《小橘燈》微弱光芒里折射出的堅定信念；不了解郭沫若，也許你就不理解《石榴》精雕細琢里有著對真善美的渴望……高爾基在俄國最黑暗的時代，借翱翔的海燕發出“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的呼喊；屠格涅夫晚年離開祖國，在病痛折磨中描摹蔚藍的王國，寄托對美好世界、理想人生的執著追求；陸蠡因時局動蕩被迫南歸，“囚綠”又“釋綠”，展現他“優美的性格”和“黃金的心”……

鋪天蓋地的中考閱讀材料中我們總能看到許多當代散文名家的名字：梁衡、畢淑敏、林清玄、張曉風、遲子建、余光中、史鐵生、席慕蓉……走進他們的作品，了解他們的生活，涵泳他們的文風，即使接觸到的是他們陌生的文字，但心里的那一份熟悉與親切卻怎么也揮之不去，這不正是閱讀的最高境界嗎？

閱讀教學中教師若能引導學生遵循以上思路去解讀文本，使他們迅速地走進文本世界，走進作家的心靈世界，讓答題“下筆如有神”，何樂而不為呢？