談初中政治課堂學生創新精神培養

賀洪錦

摘要：《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”可見素質教育的核心內容是創新教育，而創新教育的實現還得依靠教師在課堂教學中激發學生的創新精神。

關鍵詞：初中政治；課堂；培養；創新精神

江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”要進一步推進科教興國，就必須加強科技創新和教育創新。而要提高科技創新能力，主要的是提高教育創新的能力。如何培養學生的創新能力無疑是擺在每一位思想政治課教師面前的重要課題。下面結合個人在教學中的實際，談談自己的體會和做法。

一、轉變角色，構建和諧平等的師生關系，激發學生的創新熱情

課堂教學要激發學生創新熱情，必須創設一種多主體的平等對話式的課堂交流模式，在課堂教學中人人參與，平等對話。蘇霍姆林斯基說過：“教師應當成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷。忘記自己是老師，這樣孩子才會敞開他的心靈。”要保證學生課堂有熱情，前提是教師的正確定位，即構建民主平等的新型師生關系，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。教師本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

二、激發興趣，主動參與，誘發學生的創新欲望

學生的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與學生的積極情緒，特別是創新欲望密切相關。因此，我們教師應做到優化課堂教學氣氛，精心設計授課的開頭，使學生覺得教師講課有味、有聽頭、有意思；精心設計恰到好處耐人尋味的結尾，使學生體驗到政治課“言雖盡意無窮”的魅力，對所講授的知識能起到畫龍點睛的作用，使學生思維能力進一步增強，讓學生在民主、寬松的環境中進行學習，做到“課伊始，趣亦生；課進行，趣更濃；課雖終，趣猶存”。使學生“親其師、信其道、樂其學”，這樣課堂教學才能活躍起來，才能激發學生的創新欲望，從而培養學生的創新能力，并使他們敢于暢所欲言、大膽思考，擁有自己獨到的見解，從而營造自主學習的氛圍。例如，在講授貨幣這一內容時，針對學生難以理解貨幣的產生過程，我特意從網上下載了五種商品的圖片，讓學生在課堂上扮演買者和賣者的角色進行循環交換，讓他們切切實實地感受到擴大了的物物交換所面臨的困難，并乘機引導學生提出可能的解決辦法，讓學生暢所欲言、大膽思考，從而為理解貨幣的產生埋下了伏筆，也培養了學生的創新精神。

三、創設情境，投其所好，激發學生創新的興趣

高中思想政治新課程標準的一個顯著特點就是強調“學習過程是主導”，注重學生的自主學習、探究性學習。新教材按照課程標準的要求做到了把教材從“教本”變為“學本”，在呈現方式上通過設計大量的思維及實踐探究活動，使學生在具體生動的情境中，經過“活動、體驗、表現”，實現自主學習。 新課改政治課創新教學要求教師實現教學方法的最優化，在教案設計、新課的導入、質疑的激發、知識的傳授、疑難的化解、情境的創設、高潮的營造以及能力的訓練等環節中，能夠別出心裁，獨具匠心。在教學過程中，求活求變，極大地激發學生的探求欲望，培養學生的創造能力。在政治課課堂教學中，教師可以根據學生的心理，注重學生的自主學習、探究性學習，投其所好，多創設教學情境，努力激發學生創新的興趣。情境式教學，是指教師為激發學生思考的積極性而創設特定的情境，以培養學生獨立探求解決問題的方法。如在分析“市場經濟條件下的企業和市場、政府的關系”這一內容時，我就設置“如果你是廠長，你將如何對待市場？”“假如你是市長，你將如何對待企業和市場？”這樣的教學情境，又如，在分析依法治國內容時，我設置了“假如你是法官”“假如你是政府官員”“假如你是消費者”“假如你是檢察官”等的情境；這些情境的設置，非常有利于激發學生創新的興趣。這種創新精神的培養，不是讓學生“自立其說”或“自圓其說”，而是要讓學生用所學的基本理論、觀點和方法去認識、發展理論，從而提高整個課堂教學的效益。

四、關注社會，深入生活，培養學生的創新能力

思想品德課的根本目的在于理論聯系實際，要在思想品德課教學中培養學生的創新能力，教師要引導學生用所學知識去觀察、思考、認識、分析，解決現實生活和社會中具體的問題。創新來源于實踐，所以要強調理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，使學生跳出課本，走出課堂，融入社會，通過現實生活加深對課本知識的理解，達到學以致用，培養學生的創新能力。例如，在講到“我國現階段的所有制和分配制度”時，可以要求學生調查其父母所在單位的所有制形式及分配方式等內容，并在課堂上交流，以擴大視野，全面了解；學習“實現共同富裕”時，就聯系到黨中央實施西部大開發戰略的重大意義及“三個代表”重要思想的應用等；在學習“消費者合法權益受法律保護”時，拿出一些商品讓學生當場鑒別真偽，如仿制的“洋酒”、假冒的香煙、過期的食品等。教師再進一步引申到其他侵害消費者權益的事，讓同學們談談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導學生尋找解決的辦法和途徑，運用法律手段維護消費者的合法權益等等。這樣學生非常感興趣，不僅學到了知識，而且增長了生活常識與經驗，逐漸養成了讀書看報，關心國家大事，善于思考的好習慣，培養了學生的創新能力。

總之，在課堂上，進行教學創新設計，用創新的理念、創新的教法培育創新型人才。總之，作為一名思想政治課教師應腳踏實地大膽改革銳意進取與時俱進，為祖國培養出一大批具有創新精神和實踐能力的優秀人才而不懈努力。

參考文獻

[1] 周立勇.走向發展性課程評價[M].北京大學出版社 2002.

[2] 唐曉杰.課堂教學與學習成效評價[M].廣西教育出版社 2000.