初中數(shù)學“合作學習”教學模式創(chuàng)新研究

王麗麗

摘要：在初中數(shù)學課堂中應(yīng)用“合作學習”的教學模式不僅可以營造出良好的教學氛圍，而且還可以提高學生學習的積極性，培養(yǎng)初中生合作互助的精神。因此，這種教學模式是符合新課改的教學策略的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；合作學習；模式創(chuàng)新

“小組合作”學習是指學習者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進性的學習，它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。我認為，在數(shù)學教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)。深入地研究小組合作學習的規(guī)律，探索如何通過科學的設(shè)計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使數(shù)學教學“動”起來，“活”起來。

一、初中數(shù)學教學應(yīng)用小組合作學習的優(yōu)勢

在我國素質(zhì)教育下，學生們普遍缺少合作觀念。很多學者認為在未來的社會發(fā)展中，合作比競爭更重要。學生們將自己掌握的數(shù)學知識，與他人進行互動才能體現(xiàn)出數(shù)學知識的價值，如果缺少合作互動，學生所學的數(shù)學知識便是無價值的，而這種數(shù)學教育也是失敗的。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習模式，加強了師生間、生生間的合作互動，同時還可以使學生的數(shù)學學習變得更加的生動、活潑。此外，在小組合作學習中，學生們實現(xiàn)了自我價值、學生尊重和交往需求。在小組合作學習中建立了小組互相激勵、互相尊重、平等合作交流的平臺，這實現(xiàn)了學生尊重需求，小組成員互相關(guān)心、幫助和交流，實現(xiàn)學生的交往需求。

二、小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1、發(fā)揮好教師的監(jiān)督者和引導者作用。合作學習模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的否定與創(chuàng)新，將學習當作一項團隊合作的任務(wù)，以求通過合作與交流進行更有效率的學習，并培養(yǎng)學生的各項綜合能力。在合作學習模式中，教師與學生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)不再是知識的傳輸者而成為監(jiān)督者與引導者。

具體地說，在初中數(shù)學教學的合作學習模式中，教師要對學生合作學習的過程中進行監(jiān)督，要對課堂教學的紀律和秩序進行有力掌控，進而保證合作學習能夠順利開展。在此基礎(chǔ)上，教師需要對學生的合作學習進行正確引導，也就是要為學生制定明確的合作學習目標，使學生能夠進行有針對性的合作學習。

以《圖形的全等》這一節(jié)的教學為例，教師首先要將學生分為不同的小組，并要求學生通過合作與交流探究什么是全等圖形，并推導全等圖形的判定條件，并將其運用于實際問題的解決過程中。

此時，學生就能夠根據(jù)教師制定的教學任務(wù)進行有針對性有目標的合作與交流，就能夠避免學生在課堂教學中漫無目的的學習與探索。與此同時，教師要對學生合作與交流的過程中進行仔細觀察，需要敏感的發(fā)現(xiàn)學生合作與交流中存在的問題，并對學生合作與交流的疑難點進行匯總.

2、利用好學生的參與者和主導者的有利條件。課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，因此重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關(guān)系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。

（1）組建好合作學習小組。合作學習是一種具有實際意義的學習方式。不能簡單地認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產(chǎn)生合作的效應(yīng)。小組合作學習由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。學生之間的合作交流，規(guī)模要小一些，以4至6人為宜，應(yīng)由能力不同、性格各異的學生組成。為了使學生合作成功，還必須使學生在自己組內(nèi)感到愉快。因此，組建合作學習小組前，教師應(yīng)該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關(guān)系，應(yīng)當要求學生表明愿意和那些同學在一起。分組時，教師應(yīng)盡可能給予考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內(nèi)部有效合作。

（2）教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應(yīng)是合作性的，而不是競爭性的。應(yīng)強調(diào)整體目標，而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。最后在分析綜合各種意見的基礎(chǔ)上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。

（3）師生換位。引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路、總結(jié)解題方法及經(jīng)驗、評講同學板演的內(nèi)容、組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等，這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。

（4）及時對各小組的合作學習效果進行評價。通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協(xié)作，互相學習，取長補短，各盡其才。使學生之間做到“人人教我，我教人人”。在課外，小組成員也互幫互學，共同提高。

總之，“小組合作學習”的效果是顯而易見的。正如蕭伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。小組合作學習是一種新的學習方式，還有許多問題需要進一步探索和研究使小組合作學習發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻

[1] 徐清美.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用.東方青年·教師，2013.24.

[2] 朱義華.數(shù)學思想方法在初中數(shù)學合作學習模式中的應(yīng)用.文理導航（中旬）-2015（3）.