高等數學教學現狀與創新研究

敖其木格

摘 要：在高職院校中，基礎課的教學面臨很大的沖擊，尤其是高等數學的教學面臨困境。為了尋找解決這些困難的方法，我們首先對幾所高職院校進行了調研，提出了破解策略。

關鍵詞：高職高專;高等數學;現狀;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0057-02

目前，在高職院校中，基礎課的教學面臨沖擊，尤其是高等數學的教學面臨很多困境。為了了解各高職院校的實際情況，我們對幾所高職院校進行了調研，總結了目前各高職院校高等數學教學存在的若干問題并提出對策。

一、存在的問題

（一）學生的現狀

學生數學基礎差，根據我院2014、2015級新生的問卷調查發現我院學生的高考數學成績在40分以下的占全體學生的60%左右，還有一部分是單獨招生過來的，這部分學生基本上對初中數學內容不太清楚。學生的數學基礎差，學生對學習高等數學存在恐懼心理和逆反心理。這使學生的學習潛力無法發揮，學習數學阻力加大。

（二）教學方式滯后

高職院校本是培養技能型人才的學校，授課方式本應該側重于實際操作和實際應用，然而，在教學中，高職院校的課堂與基礎教育階段的課堂教學模式不分彼此，仍然是傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，這種方式嚴重阻礙了學生自主學習、主動思維、主動創新，限制了他們主動學習的行為，打消了學習的積極性。

（三）教學課時相對不足

高職院校教學強調學生應掌握職業技能。這使絕大部分高職院校把教學重點放在專業課的教學和職前實訓上，不斷壓縮基礎理論課的教學課時?，F在的基本情況是計算機類和財經類是每周4學時，只上一個學期，上課周數一般是12～13周，共計48～52學時。在這么短的學時里對基礎差的學生來說是根本學不了多少東西的。

（四）教材的選用

現有的高等數學教材，雖然經過幾次改編，但還是偏重知識的完整性，強調結構嚴謹，對應用數學知識解決實際問題重視不夠，這樣的教材不利于培養學生的數學應用能力。另外教材內容設計沒有層次，無法滿足各個層次學生的學習需求。

（五）考核模式單一

在現行教學考查過程中，高職院校仍然以一種閉卷考試的模式進行，尤其是數學學科的考試，考查考核學生形式單一，手段單調。考試的評價體系是統一的，普高生和職高生用同一個試卷同一種評價方法，使學生的及格率普遍偏低，無法提高學生學習高等數學的積極性。另外，在考查內容上，局限于教材中的基本理論知識，缺少新型知識的補充，題型也多以教材中的例題和習題為準，考查內容和形式狹窄，致使考查達不到理想的效果，失去了考查考核學生的意義。

我們知道，高職院校不同于綜合性大學，培養的應該是技能應用型人才，即技術型人才。因此，在高職中進行數學教學時，不應過多地講授理論性強的數理知識，也不應該過分強調研究數理，而應根據學生的實際情況，側重于教授實際應用型的知識，即數學教學內容體現“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，“聯系實際，注重應用，重視創新，提高素質”。要想改變目前教學模式，提升教學質量，高職學校就得從教學內容、教學方法、教學手段、教學考評、教材以及教師培養等方面進行改革。

二、怎樣進行改革

（一）教學內容的改革

一直以來，高職院校主要是培養生產、建設一線的技術和管理人才。在高職院校中數學課是基礎課，其教學質量的高低在一定程度上會影響學生對其他專業課程的學習。就高職高專學生而言，入學時的高考數學成績普遍較低，學習積極性不高。因此，課程改革的目標是：遵循“必需、夠用”為度，本著因材施教的原則，實現模塊化教學，將教學內容分為基礎模塊、專業模塊、選修模塊?；A模塊教學內容的設定是以滿足各專業的教學要求為依據，內容為微積分的基本知識，是對所有學生開設的必修課。專業模塊根據不同專業對數學的不同要求而設定，如在電子工程系開設線性代數課，在財經管理系開設概率統計課。選修模塊是對學習數學感興趣的同學開設，開設專升本輔導班、數學建模培訓班等。

（二）教學方法的改革

注重教學設計。教師要上課一定要先備課，怎么引入新的概念、怎么突破難點等都要先設計好。用實例和示例引出抽象的數學概念，將數學問題簡單化、直觀化，易于學生理解。其次，可以利用“翻轉課堂”，“翻轉課堂”是一種能讓學生積極主動學習的探究性學習方式，學生可以通過網絡把老師要講的內容提前預習，課堂上與老師互動交流，打破課堂以老師講授為主的傳統模式，提高學生的學習主動性。

（三）教學手段的改革

利用微課，形象、生動、直觀地幫助學生理解抽象的數學概念。適當地引入多媒體教學，有利于學生對數學知識的理解掌握，突破教學難點，增加數學內容的直觀性、立體感和動態感，拓寬創造性學習的渠道，使抽象、 ? （下轉73頁）（上接57頁）難懂的內容變得易于理解和掌握，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。

（四）教學評價方式改革

改變單純以考試為手段，以分數為標準的學生學習評價方式，采取包括提問、作業、小論文、上機考試等多種形式，切實將學生數學素質、能力作為考核重點。

（五）教材改革

針對高職數學教育的特點，對數學內容進行重組，按專業需要實行模塊化教學;針對數學應用性強的特點，適當刪減理論求證部分，降低計算復雜程度，加大數學應用知識的學習，引入數學建模和數學軟件的使用知識。

三、結束語

由此可見，現行的高職院校高等數學的教學模式已不能適應高職教育人才培養的要求，急需根據學情進行一系列的改革，以增強高職院校的數學課堂教學和考查效果。

參考文獻：

[1]陳玉華.高職教育中高等數學教學現狀的調查與分析.長春師范大學學報，2014，（6）.

[2]李梅.高職院校高等數學教學現狀的調查分析與思考.青島職業技術學院學報，2013，（26）.