淺談“師友互助”數學課堂教學的實施

江蘇省海安縣開發區實驗學校 楊昌蘭

淺談“師友互助”數學課堂教學的實施

江蘇省海安縣開發區實驗學校 楊昌蘭

即墨28中“和諧互助”型課堂模式，令教學專家欣賞推廣，遠客慕名來訪求經，眾多學校競相模仿。這種成功的教學模式，它成功實施的理論依據是什么？28中的模式在其他學校是否可以成功復制？筆者想借鑒這種模式，在數學課堂教學中實施“師友互助”模式。

師友；互助；探究

筆者實施這種“師友互助”模式的主要措施是整個課堂是以師傅、徒弟一對一分組互動學習，老師只做必要的指點和點撥。

一、模式的準備階段

1.了解每位學生

剛接手一個新班級，在一個星期內全面了解每位學生，包括學習成績，學習習慣，思想品德等。在平時的授課中，注意培養學生樂于奉獻的精神，希望每位學生都能成為雷鋒，自愿幫助他人，形成一個團結和諧的班集體。一種教學模式的形成一定要有它植根的土壤，不會憑空生出一種模式。當助人成為自覺行為播種在學生的心靈時，課堂上這種傾心、傾力的幫助會在師徒間自然地生根發芽，即墨28中收獲了一個個教學奇跡。想起一個故事，一個乞丐攜一只帶柜子的板凳路邊乞討，潦倒一生，有一天，有個路人問他柜子里是什么。乞丐打開柜子發現了許多珠寶。其實財富就在你、我身邊，提高教學質量的關鍵就在我們的眼前，可是我們的眼睛卻習慣在別處追求，殊不知學生之間的相互幫助、相互欣賞、相互分享必然促進他們相互提高。

2.確定師徒人員

農村的孩子數學基礎參差不齊，為了提高他們的整體水平，鍛煉他們做事的能力，我把學生分成四人一組。這四人中，一名優秀生，一名良好生，一名一般生，一名學困生。優秀生和學困生建立師徒關系，良好生和一般生建立關系。在學習上，如果良好生有困難，向優秀生請教，搞懂了再幫助他的徒弟。教師成了幕后導演，不再滔滔不絕滿堂灌輸知識。課堂主動權交給了學生，學生們在“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，“學友”與“師傅”互動，“師傅”與“師傅”互動，極大地激發了學生學習的自主性。學困生不再是“被遺忘的角落”，這一種質的轉變，使他們更主動地參與學習，培養自信，逐步從“邊緣地帶”找到自己的位置，獲得學習的喜悅感。從而使全體學生都享受成功。

3.培訓師傅

不是每位優秀生和良好生都敢講或都會講，有些學生雖然成績好，但性格內向，不善與人溝通，有些語言表達能力弱，不能準確地表達出要表達的意思。開學初，在課堂上要先示范怎樣分析，后讓師傅模仿，再讓徒弟重復。

例如：（2015涼山）關于x的一元二次方程有實數根，則m的取值范圍是（ ）

徒弟的答案好多人是錯的，師傅中也有少數人做錯了。我是這樣示范的：本題中同學們對一元二次方程“有實數根”與“有兩個不相等實數根”的理解容易混淆。有實根包括有兩個不相等實根（Δ＞0）和有兩個相等的實根（Δ=0），同時本題還要注意方程是一元二次方程，即m-2≠0，故本題選D。同時我還出了一組辨別題讓學生鞏固：（1）關于x的一元二次方程有兩個實數根，則m的取值范圍是（ ）；

（2）關于x的方程有兩個實數根，則m的取值范圍是（ ）；

（3）關于x的一元二次方程有兩個不等實數根，則m的取值范圍是（ ）；

（4）關于x的方程有實數根，則m的取值范圍是（ ）。

通過這幾道題的示范，希望不論是師傅還是徒弟,在分析題目時一定要分析到位，而且師傅還可以出一些變式題讓徒弟進行鞏固。除了課上示范外，課后也要對師傅或徒弟進行個別輔導，讓他們盡快適應這種“師友互助”的課堂教學模式。

二、模式的實施階段

“師”就是師傅，任命學習優秀和良好的學生當師傅。“友”就是學友，指學習成績一般或困難的學生當徒弟，“友”還有另一種意思，即同學間建立友好的關系。“互助”指師友在學習和生活中互相幫助。“師友互助”的教學模式體現了新課改下的教師為輔，學生為主的課堂教學原則。

1.交流預習

無論是新授課還是復習課都用導學案，要求學生花10分鐘左右的時間預習第二天上課的內容，并認真完成導學案中的預習作業。上課前5分鐘學友向師傅匯報預習的內容，即交流預習，教師在行間走動，了解學友們的匯報情況，如果學友對預習作業有困難，師傅沒有講解到位的，老師要適時地補充。師友自由交流完后，叫幾組師友向全班學生匯報，如果師友回答不到位的，另外的師友補充，老師最后總結。

2.探究學習

探究學習，即新授課學習，在新授課學習過程中，師友合作學習發揮了重要的作用。例如在學習解一元二次方程時，教師呈現方程，師傅能很快把方程的解正確求出來，而學友解得很困難。學友中有的學得慢，有的學得快，老師就發揮師傅的作用，讓師傅有針對性地教學友。幾分鐘后，老師集體檢查學生們的解方程的學習情況，幾組學友上黑板解，師傅糾正學友解錯的地方。

3.鞏固操練

鞏固練習主要是圍繞本節課所講的重點內容而設計的，分基礎題和提高題，師傅完成提高題，學友完成基礎題。師傅批改學友的作業，學友做錯的題目師傅講解，學友做錯一題，師傅出三道變式題讓學友鞏固，直到搞懂為止。師傅的作業是小組內兩個師傅交換批改，錯題互相討論或請教老師。作業批改完，老師用投影儀展示5～6組師徒的作業，對存在的問題重點講解。

4.課堂檢測

為了了解這節課學生的學習情況，花10分鐘的時間對學生進行檢測。檢測題分必做題和附加題，必做題所有學生都做，附加題師傅做，老師批改，根據批改的結果或集體講評，或個別輔導，或小組討論。

5.激勵措施

每一節課快結束時，根據師徒的上課表現，鞏固練習的正確率等評出本節課“最佳師友互助之星”，在墻角的光榮欄中簽名。每周統計一次，獲得次數最多者給予一定的物質獎勵，如鋼筆，筆記本等學習用品。在月統計中，前6名的學生在綜合素質測評中加分并記載在他們的成長檔案中。

每月進行一次課堂檢測和單元檢測的匯總，調整師徒關系，有些學生進步明顯，由原來的徒弟榮升為師傅，有少數師傅成績滑坡，降為徒弟。降為徒弟的學生，老師找他們談心，分析退步的原因，鼓勵他們認真學習，力爭下一次還當師傅。升為師傅的學生，肯定他們的成績，提醒他們不能驕傲自滿，爭取更大的進步。

三、模式的成果展示推廣階段

通過學生幫助學生，學生教學生的這種“師友互助”課堂教學模式，提高了學生的自主學習能力，合作能力，體現了素質教育倡導的探究式合作學習方法。學生不僅收獲了成績，而且收獲了如何做人，每位學生都有了愛心，責任心。

[1]馬燕鳳，董武紹.建構主義理論在課堂教學中的應用探討[J].《廣東技術師范學院學報》，2010（12）.

[2]王保偉.促進智力技能遷移的網絡教育游戲設計[J].山東師范大學，2012（11）.