初中化學錯題管理現狀及其分析

辛甲明

一、問題提出

從國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要中可以看出，我國的教育體制正在從應試教育向素質教育轉變，教育的重心也由教師的教開始轉向學生的學。在化學學習過程中，原始的習題訓練是鞏固所學知識的有效途徑之一，但在實際教學過程中，很多教師對習題的利用，只是將學生出錯率較高的題目進行簡單地講解、糾正，重復練習，而很少將錯題進行分類和整理。學生也沒采取有效的方法來管理自己的錯題，就不能通過錯題對相關知識點進行鞏固和提升，導致其不斷地“重蹈覆轍”，所以學生學習成績也得不到明顯的提高，學生學習化學的積極性越來越差。九年級是學生學習化學的啟蒙階段，是其化學概念、化學學科思想逐步形成的重要階段。因此應重視對學生化學學習興趣的培養。

在習題訓練過程中解題時候出錯是難以避免的，讓學生完全避免錯誤也是不可能達到的。關鍵是教師和學生應該如何處理這些錯題，變廢為寶。而讓學生養成分類整理，反思錯題的習慣，有助于學生化學成績的提高，同時提高教師的工作效率。

二、初中生化學錯題管理現狀

筆者在參考了劉儒德的《中學生錯題管理量表》的基礎上，自編了調查問卷 “九年級化學易錯題處理現狀調查問卷”，對部分學校的九年級學生錯題管理現狀進行了近兩年的跟蹤調查，調查的主要內容包括錯題管理態度和錯題管理策略兩個維度，獲得了在這兩個維度方面的信息。九年級學生對化學錯題管理的基本狀況如下。

1. 錯題管理態度現狀

（1）態度積極，能認識到錯題的價值（如圖1）

大部分中學生在思想上能夠重視錯題，對錯題具有積極的管理態度，知道“只有找出錯題的原因，才能不再犯同樣的錯誤”。 學生會及時向教師或者同學求助，即使錯題下次不考， 他們也普遍認為應該把它搞懂。

（2）時間較緊，沒時間管理錯題（如圖2）

九年級科目較多，平時作業量大，對于那些學習能力、成績處于中等的學生只能忙于教師布置的學習任務，而沒有精力去整理錯題。但是大部分學生認為管理錯題對自己化學成績的提高會有很大幫助。

（3）態度懶散，錯題管理只是形式

部分學生由于平時學習態度懶散，學習習慣不好，所以對于錯題整理只是抱著“應付了事”的思想，使得他們的錯題整理只是一種形式。

（4）錯題管理態度，女生優于男生（如圖3）

在錯題管理態度方面，女生要優于男生。多圖3數女生能認識錯題本的重要性，對其管理很認真，但部分男生對錯題本的使用主動性不強，需要在教師指導和監督下。

2. 錯題管理策略現狀

（1）錯題管理形式比較單一（如圖4）

大多數只是訂正在本子上或者試卷上，缺乏對現代電子產品的開發與利用，例如：使用ipad，電腦進行電子化管理。但從學生的調查情況看，他們很想嘗試利用現代電子產品進行錯題管理（如圖5）。

（2）錯題管理無固定錯題本（如圖6）

由于平時完成的試卷或者作業都很多，如果只是在原作業本進行訂正就會導致整理的錯題量較大，不便于分類，不便于提取典型錯題，從而失去了錯題管理的真正意義。近70%學生認為應該建立固定的錯題本。

（3）錯題管理中進行深層反思的不多

反思的學生多是對錯題歸類和做題過程中的態度進行反思，能反思知識點的學生很少，而能夠舉一反三的學生更少。大多數學生在學校曾經整理過錯題，但對錯題本+反思本（師生悄悄話）這種模式很好奇，想試一試（如圖 7）。近80%的學生非常贊同利用錯題本和教師進行悄悄話（如圖 8）。

（4）錯題管理中缺乏老師的指導和監督

學生缺乏對錯題管理的方法和策略，這就需要教師進行總結，并指導學生根據自己的情況進行選擇。通過調查學生也很愿意接受教師的指導和建議（如圖 9）。同時，通過教師與學生近距離溝通指導，近85%的學生相信錯題本可以成為教師與學生間溝通的紐帶和橋梁（如圖10）。

三、對初中生化學錯題管理現狀的建議

針對初中生在化學錯題管理方面存在的問題，結合多年的教學實踐，筆者在教師和學生兩個方面進行了大量的實踐，也取得了不錯的效果。

1.錯題管理中學生的作用

（1）學生有專門的錯題本，格式統一（見表1）

建立專門的具有統一格式的錯題本，能夠從中清楚的找出所錯知識點，以及產生錯誤的原因，并利用記錄找到解決該類問題的突破口，通過同類變式加以鞏固。

（2）學生錯題管理的方式要靈活

①在錯題整理過程中學生不應該只是局限于用手寫進行錄入，隨著電子產品的快速發展，可以采用手機、ipad拍照、電子文檔等來提高錯題整理的效率，這樣也便于保存和提取。

②在錯題整理過程中教師可以創建網絡平臺，例如：QQ群、微信群，引導學生間對錯題進行深層次的討論。創造“人人爭做講師，人人都愿分享，人人都勇于提出自己見解和疑惑”的良好氛圍。

③在錯題整理過程中，教師要總結一些解題的方法，引導學生選出具有相同類型的題目并進行同類變式，鞏固，提高整理效率。

（3）錯題管理要及時反思與總結

中學生雖然具有處理錯題的良好態度和觀念，但是學生缺乏對錯題的反思和總結。所以，在課堂教學中，教師要強調和引導學生進行錯題反思。開始階段教師要拿出一些反思的模板，模板中要包括從哪些方面反思，反思后該做什么等。只要堅持下來，形成錯題反思的氛圍，就能夠帶動整個班級的學生進行錯題反思，提高學習的效果。

2. 錯題管理中教師的作用

（1）教師要勇于把時間給學生

面對九年級學生作業量大，沒空整理錯題的實際情況，教師每節課應預留一定的時間給學生，讓其對已學過知識點和錯題進行整理反思。這樣反思的效果就會更好，學生也不會對錯題管理產生抵觸情緒。

（2）教師建立學生錯題管理的監控機制和獎勵機制

作為教師要從開始學習化學的第一天起就慢慢培養學生管理錯題的習慣，要讓學生知道管理錯題是學習化學、學好化學的一部分，并建立學生錯題管理的監控機制和獎勵機制。要對學生的錯題本及時的進行檢查和反饋，不斷優化錯題記錄本。對于錯題管理認真，效果顯著的學生可以給與適當的獎勵。

（3）教師錄制微視頻幫助學生提高錯題管理效率

在錯題管理中教師是指導者，而翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒。在翻轉式教學中，教師從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者；教學視頻承擔起了知識傳授的責任，其質量對知識傳授的效果有著重要的影響。因此，對于常見的錯題教師可以錄制成微視頻，讓學生自學，以此提高錯題管理效率。

（收稿日期：2016-08-15）