淺談初中物理教學中的探究性學習

喻朝勇

摘要：在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識及科學精神的培養。并明確提出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。因此，在新教材教學中，我們要改變過分強調知識傳授的傾向，注重科學探究精神，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。

關鍵詞：初中物理；教學；探究學習

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發展”。愛因斯坦曾經說過："結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者的面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。"這段話深刻切中目前基礎科學教育的要害，傳統的傳授式教學嚴重地影響了學生素質的全面發展。

在新教材《物理課程標準》中指出：在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識及科學精神的培養。并明確提出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。因此，在新教材教學中，我們要改變過分強調知識傳授的傾向，注重科學探究精神，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。

一、激發學習興趣，加大探究動力

“興趣是最好的老師”，特別是學生在其學習活動中， 對于那些自己比較感興趣的現象、規律、原理等，總會比較 積極主動地去認識、探究。因此，在教學過程中，教師就應 該通過各種方式激發學生的學習興趣，使得學生有更大的探 究動力。而為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以從學 生的實際生活出發，聯系物理現象和原理。比如筆者在教授 初中物理第一章第一節《聲音的產生和傳播》時，在上課的前一天就要求學生在家里尋找一些可以發出聲音的各種簡 單物體，例如木片、口風琴、玻璃杯等，學生用各種各樣的 方式都使得這些物體發出了聲音，就這樣讓學生自己去親身 體會聲音的世界，而教師也可以由此進行從生活到物理的情 景導入。而后提出問題：聲音是如何產生的？由此來激發學 生的興趣，并引導學生進入物理探究的角色。讓學生通過觸 摸、觀察、傾聽來做各種發聲的物理實驗，然后經過認真的 討論，教師的點撥，得出一個合理的物理結論：聲音是因物 體的振動而產生的。而后讓學生去觀察生活中的發聲現象， 并用物理原理去理解。就這樣教師可以經常要求學生觀察身 邊的各種物理現象，并用合理的物理原理來解釋，以提升其 科學探究能力。

二、探究式學習講究合作

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養學生的團隊合作精神。每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。教師要制造機會讓同學們進行合作，在學生分組實驗時，有很多實驗必須要通過實驗小組的合作才能完成，比如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現象的、有收集材料的等。在合作的過程中教師要指導 學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。

三、開展探究教學

物理課程改革提倡“以學生發展為本”“強調科學探究過程”的課程理念。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗。新課程提倡科學探究式的課堂教學，對學生探究能力的培養遵循循序漸進的原則。這種探究教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，這樣教師也會陷入兩難的境地，一方面假如指導過度。學生們無法自主探究學習，流于形式主義。另一方面，若指導不到位，讓學生自己探究，活動又會雜亂無章，難以實現探究的目標。這就要求教師要把握好探究過程，正確處理指導和開放式教學之間的關系，從而達到預期效果。

新教材中出現觀察和思索，接著出現“想一想”，要求學生在觀察、操作的同時。充分發揮主觀能動性，不斷地提出新問題，對知識的疑點刨根問底；要求學生以科學理論為依據，多做實驗，提出質疑，去探索，去解開科學之謎。在探究式的教學過程中，有的學生會提出現在還無法解釋清楚的新問題時，作為教師不要“一棒子打死”，而要向學生說明，要分清這些新問題，還需要多方面的知識，以激發學生的求知欲望，增強學生學習的自信心。通過鼓勵引導學生提問，使學生敢問、善問。養成提問的習慣，使學生在“有疑一思索一發問一知果一明理”的思維過程中，提高獨立思索新問題、發現新問題及解決新問題的能力。“一個好的教師不僅是教給學生知識，而更重要的還教給學生獲取知識的方法”。這對初中物理這一啟蒙學科來說尤為重要。在教學中，教師若能教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，那將會使他們受益終生。

縱觀新課標的探索和實踐，最大的轉變就是改變了教學中教和學的地位。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探究者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，我們要充分利用學生的這一年齡特征，盡可能地創設物理情境。激發學生的創造性思維，有效地促進學生的主動思索、自覺地獲取知識，從而使學生逐步學會學習、提高學習效率。