基于專業(yè)職業(yè)能力本位的高職《基礎(chǔ)會計》課程改革研究

文/周　婷

基于專業(yè)職業(yè)能力本位的高職《基礎(chǔ)會計》課程改革研究

文/周婷

很多高等職業(yè)院校正在進行課程改革，主要改革方向是體現(xiàn)職業(yè)能力本位?；诼殬I(yè)能力本位的教育目標明確，將理論知識和實踐知識充分融合在教學過程中。將能力本位應(yīng)用到財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會計》的課程改革中是我國高職院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)高技能人才的一個重要途徑。

職業(yè)能力本位；高職；基礎(chǔ)會計；課程改革

一、課程基本情況

(一)課程面向?qū)I(yè)

本課程將面向財務(wù)管理專業(yè)新生。財務(wù)管理專業(yè)的高職學生來源有兩種途徑：中等職業(yè)學校和普通高中，無論是哪種來源，此類學生的文化課程掌握程度都比普通高校學生要薄弱些。雖然該專業(yè)學生的學習情緒不高，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，比如說對實踐環(huán)節(jié)的興趣就會明顯高于理論課程的學習。

(二)計劃課時安排

本課程原本屬于純理論的課程，但基于職業(yè)能力本位這樣的定位后，預(yù)計將原來的純理論課程修改成“理論+實踐”的課程，一學期中有56課時是理論部門，16課時是操作課程。改革后，將大大提升學生的動手實操技能。

二、課程改革目標

(一)重點解決的教學問題

很多高職院?；A(chǔ)會計的教學主要是以讓學生獲得會計從業(yè)資格證為主要目標，雖然學校會設(shè)置實訓(xùn)課，但其最終目的也是為了考證而進行的特訓(xùn)，這樣的教育方式雖然會使學生有個優(yōu)異的考試成績并順利拿到從業(yè)資格證書，但是當步入社會時他們?nèi)耘f需要用人單位給予一定的培訓(xùn)時間才能真正上崗。

(二)以市場需求為基礎(chǔ)制定教學目標

本課程將根據(jù)高職學生的學習特點，同時考慮《基礎(chǔ)會計》課程的重要性，結(jié)合企業(yè)對會計崗位能力的要求，準備從能力目標、知識目標、情感目標三個方面來構(gòu)建本課程的教學目標，使學生掌握原始憑證的填寫和各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算以及會計報表的填制等專業(yè)知識。

三、師資建設(shè)改革

《基礎(chǔ)會計》課程在整個財務(wù)管理專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學生學習其他專業(yè)課程的前提。所以該課程的教學質(zhì)量的高低會影響其他相關(guān)專業(yè)課程的進一步學習。

(一)專職教師實行“3+1”培養(yǎng)模式

專職教師是財務(wù)專業(yè)師資的核心力量，因此，應(yīng)重視該課程的專職教師隊伍建設(shè)，建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師”教學團隊。做到專職教師能夠每三年到企業(yè)的財務(wù)相關(guān)部門脫產(chǎn)實踐一年，實現(xiàn)“3+1”師資培養(yǎng)模式。

(二)兼職教師實行定期考核制

兼職教師應(yīng)具有豐富的會計行業(yè)工作經(jīng)驗，又具有扎實的理論知識。此外，兼職教師的教學質(zhì)量應(yīng)該做到每學期考核一次，具體采用督導(dǎo)聽課及學生測評的方式來評價其教學水平。

(三)行業(yè)專家實行校外導(dǎo)師制

學校每學期將聯(lián)系一定數(shù)量的財務(wù)專業(yè)的行業(yè)專家來學校給學生講學，講學過程一定要形成考核機制，作為學生實訓(xùn)成績的一部分。行業(yè)專家將成為學生的校外導(dǎo)師，定期和學生聯(lián)系并向?qū)W生布置任務(wù)。這種機制將為將來學生校內(nèi)綜合實訓(xùn)做好準備。

四、教學內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接

教學內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接需要加強校企合作，學校和企業(yè)共同探索人才訂單培養(yǎng)的教學模式，根據(jù)各個崗位的要求與訂單式培養(yǎng)協(xié)議來安排教學內(nèi)容。在學校辦特色班級，可以用委托培養(yǎng)企業(yè)來命名，比如蘇寧班，就是以學生實習企業(yè)名稱來命名的。訂單培養(yǎng)能使學生所學內(nèi)容更加接近將來就職的企業(yè)，從而能夠更快更好地適應(yīng)工作崗位。

五、教學方法改革

在實際教學中，除了采用我們傳統(tǒng)的教學授課方式，也要學會使用一些新的授課方式，像使用任務(wù)驅(qū)動法、角色體驗法、案例教學法等活潑生動的方法。比如在《基礎(chǔ)會計》課程“短期借款業(yè)務(wù)”這一章節(jié)中，可以采用以下幾種教學方法：

(一)任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體的一種方法。比如學習“短期借款業(yè)務(wù)”，教師首先給學生一張企業(yè)借款借據(jù)，讓學生帶著任務(wù)去學習，比如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證。

(二)案例分析法

在學習“短期借款特點”時，教師可以舉例說明，比如A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元借給了B去炒股，結(jié)果不幸全被套住。此時可以提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題讓學生思考。

(三)情境教學法

情境教學法可以模擬真實的業(yè)務(wù)場景，讓學生在網(wǎng)上進行會計核算?！痘A(chǔ)會計》理論課配套有《會計模擬實驗》課程，要求學生完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)并完成整個會計循環(huán)過程。

六、總結(jié)

我們倡導(dǎo)高職院校課程設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)職業(yè)能力本位教育，加強對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓社會與學校相聯(lián)系，理論與實踐相聯(lián)系。能力本位的教學改革應(yīng)用到高等職業(yè)院校，是高職院校培養(yǎng)人才所必須的。

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務(wù)會計》課程設(shè)計研究[D].山西師范大學，2014.

[2]王煒，楊欣.基于能力本位的高職“會計職業(yè)能力”課程標準設(shè)計[J].長春理工大學學報，2011(11).

[3]張琳.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計”課程教學研究[J].職教通訊，2016(18).

[4] 章衛(wèi)芳.任務(wù)驅(qū)動型會計項目課程設(shè)計——以《基礎(chǔ)會計》為例[J].職教論壇，2010(8).

(作者單位：南京旅游職業(yè)學院)

江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目(PPZY2015A098)。