摭議初中數學課堂中有效使用多媒體的策略

宋偉軍

【摘要】 隨著多媒體技術的發展，多媒體在課堂教學中的優勢日益凸現，它可以創造逼真的教學軟環境，演示實物空間的相互關系，豐富課堂教學內涵；同時能充分地調動學生的視聽感觀，激發學生學習興趣，啟迪學生的數學智慧，如何更好地發揮多媒體在初中數學教學中的關鍵作用，形成有效的使用策略，是每一個數學老師的追求.

【關鍵詞】 初中數學；多媒體；策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響”. 現代課程理念認為，多媒體是教學的好仆人，多媒體使用得當，能激發學生學習數學的興趣，加大課堂教學密度，幫助學生突圍重難點. 用好多媒體，可以將教學內容化難為易、化繁為簡，化抽象為具體，從而助推課堂教學效率的提升. 筆者常采用以下策略來發揮多媒體的正能量.

一、運用多媒體激發學生數學學習興趣

初中學生有其心理和心智特點，其認知仍在發展中，符號推理等邏輯思維還未發育成熟，讓數學呈現出直觀形象性是課堂的目標之一. 多媒體集圖、文、音和像為一體，這些物化的實體可以調動學生的感官，喚醒學生的空間想象力，培養學生的數形結合意識. 教師要以多媒體教學來激發學生的好奇心和求知欲，從而培養他們學習數學的興趣.

例如：在講“直線和圓的位置關系”時，我就采用多媒體手段，制作了逼真的日出日落的動畫效果，動畫在放映中形象地演示了直線和圓之間相離、相切、相交的三種位置關系. 由于直觀形象性，學生自主性異?；钴S，學習積極性空前提升. 隨后，學生通過反復觀察、探索和思考，最終在小組討論中總結出圓的半徑和圓心到直線距離的關系. 毫無疑問，“沒有興趣，就沒有發現的樂趣”. 這節課正是借力多媒體教學將數學知識化難為易，化靜為動，讓他們對數學產生了濃厚的興趣，并在自己積極參與的學習過程中體會了“獲得感”，最終達成了教學目標.

二、運用多媒體創設數學教學情境

數學知識更多的是一種對數的理性認識，與抽象思維有關，有的學起來有一定難度. 如果教師能巧妙地利用多媒體的動態和直觀性特征，發揮其時空轉換和模擬情境的先天優勢，會有利于學生認知上產生質的飛躍. 例如，我在講“圓與圓的位置關系”時，首先在屏幕上畫出兩個大小不同且相離的圓，讓學生猜出兩圓間位置關系的可能性，然后我將屏幕上的大圓固定，并設置好運動的路徑，并讓小圓按預定的軌道向著大圓緩緩靠近，這樣，屏幕上很清晰地出現了兩圓間的五種位置關系：相離、外切、相交、內含和內切. 學生看后一目了然，顯露出微笑的神情. 可見多媒體正是因為其特有的動靜結合的優勢，填補了學生認識上的偏差和思維上的空缺，從而讓學生從感性認識上升到理性認識，內化了知識，培養了自信. 在此基礎上，我再引入兩圓位置關系與圓心距、半徑之間的量的關系，從而一步步將學生的認識推向深入，課堂發展水到渠成.

再如，在求解運動軌跡問題時，有這樣一道題：求半徑為1 cm，并且與半徑為1. 5 cm的圓外切的圓的圓心軌跡. 本題中，為了給學生一個直觀的動態圖形體驗，可制作一個簡易的動畫效果. 程序如下：先利用畫圖工具制作兩個大小相異的圓，設置一下兩圓可以相切的程序，并將大圓固定于某一特定位置，然后讓小圓與大圓相切并在其周邊滾動. 為更好演示效果，可以紅心為小圓心標記，便于觀察小圓圓心運動軌跡. 這樣，隨著小圓的滾動，它的紅色圓心漸次走成了一個圓心軌跡，學生觀后，不但理解了知識，而且形成了數形結合的意識和思想，提升了數學素養.

三、運用多媒體擴充數學課堂容量

課程改革的核心在于課堂教學，教學效率的提升主要也體現在課堂教學上，教師要充分高效利用課堂四十五分鐘的時間，在有限時間內達成教學目標，這既減輕了學生課后的負擔，也體現了新課程提出的減負增效的愿景.

利用多媒體來擴充課堂容量，整合課程內容，增大學生輸入量能將課堂時間利用最大化. 其具體方法有：一是每節課伊始的課前導入、設疑提問等可以用多媒體呈現；二是在小組討論環節可以通過多媒體出示思考題，既節省時間也可加大呈現板面；三是可以以多媒體出示課堂練習，新課程提倡精講多練，當堂訓練，所以以多媒體預先制作練習不失為一種可行的方法；四是以多媒體縮短反饋周期，進而減少學生課后學業負擔；五是可以利用多媒體的輔助講解功能完成當堂面批面改. 這樣，教師可在一節課內完成教、學和評三個聯動環節，教學的時效性顯著增強，課堂結構也更加完整，同時，教師也能趁熱打鐵，以多媒體助推知識在學生腦海里持續發酵，幫助學生形成數學能力，從而向高層次的教學目標邁進.

四、運用多媒體突破重難點

匈牙利數學家波利亞主張數學教育主要目的之一是發展學生的解決問題的能力，教會學生思考. 初中學生的思維發展正處于由具象思維向抽象思維過渡的階段，但以符號為主導特征的數學抽象性較為突出，這在一定程度上給學生帶來了挑戰. 教師可以利用多媒體，將抽象思維形象化、具象化，為學生思維的發展搭建支架，幫助理解教學的重點和難點. 如在教學平移、旋轉、軸反射等相關幾何變換概念時，教師在電腦上動畫演示圖形變換比在黑板上畫要直觀具體. 幾何圖形的變換是初中數學教學常遇到的難點，利用多媒體中圖形變換，既可激發學生學習興趣，也可引發學生思考，訓練學生思維.

例如：在學習“三角形全等的判定”一節內容時，教師可利用多媒體做如下設計. △ABC中，∠BAC = 90°，AB = AC，MN是過點A的直線，BD垂直于MN，CE垂直于MN，問題1：BD和AE相等嗎？如相等，請證明，如不相等，請說明理由. DE，BD，CE三者之間有何關系，請證明. 問題2：如果MN繞著點A旋轉，旋轉到與BC相交的位置，此時，DE，BD，CE三者之間有何關系，請做出合理的解釋. 只要設計得當，讓多媒體在適當時間、適當的情境下“出手”，以“慢鏡頭”回放解題過程，扮演解題救兵，定能打破學生思維盲區，取得較好的教學效果.

【參考文獻】

[1]楊開槐. 多媒體信息技術在初中數學教學中的作用[J]. 教育教學論壇，2010（21）.

[2]桂云瓊. 多媒體教學在農村初中數學課堂的應用研究[J]. 西部素質教育，2016（01）.