巧用電子白板促進學生數學思維

王紅梅

【摘要】 電子白板是一種比較先進的教育設備，課堂教學運用電子白板可以提高教學效率是人們有目共睹的. 使用電子白板也需要講究一定的策略，達到巧用的目的，達成理想的效果，是人們一致的追求. 本文在電子白板的巧用上所做的思考和實踐值得人們借鑒.

【關鍵詞】 電子白板；數學課堂；數學思維

在小學數學課堂教學中，電子白板已經得到了比較普遍的使用. 平時的數學課堂，電子白板技術的應用，使課堂氣氛顯得無比活躍，學生的數學思維效果也顯得愈發顯著. 對電子白板技術所必須認真思考的問題當是怎樣用得巧妙和精當，現拙于筆端的是平時應用電子白板技術上的相關思考和實踐積累，權且拋磚引玉.

一、應用電子白板需利于數學實踐的演示

數學是一門需要學生通過實踐獲取數學思想的學科課程，過去的教學人們依賴于一些比較粗糙且又比較難以操作的土辦法，教師在講臺前做著一些讓學生能夠欣賞得到的實驗，學生在看的基礎上思考，在一定程度上提高了學生的思維能力. 但其少慢差費之弊病是顯而易見的，電子白板技術的應用，給課堂教學帶來極大的便捷，但人們所看到的現實是，電子白板所呈現的內容就是課本內容的再現，把課本內容搬到電子白板上. 這樣使用電子白板既浪費能源，又減少其使用壽命，對學生智商的提高也無多少益處. 竊以為，應用電子白板首先必須考慮演示性數學實踐的可利用，能夠以一定的動漫手段去演示需要親手實踐的過程. 當演示的動作和行為出現在電子白板上時，學生也可以自己跟著實驗過程去比畫著，去思考著. 這樣的多實驗，小學生的數學學習也多興趣，小學生的數學思維也多有效. 如教學六年級“實際測量”的內容，在學生知道相關測量的重要性的基礎上，在學生知道測量所需要的工具的前提下，利用電子白板技術去呈現學生測量的過程. 學生首先看到的是兩名學生分別在一塊場地上選擇了兩個端點，然后就在這兩端點上插上標桿，不一會兒學生又見到的是，學生在兩標桿之間又插上兩標桿. 學生所看到的不僅僅是簡單的插，更重要的是在尋找比較適當的位置，這位置的適當主要體現在方向和距離的適當. 學生在看到此演示性實驗后，基本比較理想地掌握住實際測量的方法，而在具體測量中，所有學生都沒有去走彎路，所獲取的測量數據也相當的準確.

二、應用電子白板需利于數學問題的產生

小學生學習數學，不僅僅就是讓學生能夠解決一定的數學問題，更重要的是要讓其能夠較多地發現數學問題. 人們大都知道，數學離不開生活，數學就在我們身邊的生活中，我們的生活里也蘊含著極為豐富的數學問題. 應用電子白板最為理想的是能夠將生活再現出來，讓學生在欣賞生活中發現數學. 所以，我們需要針對電子白板應用上的某些弊病，做實應用電子白板利于學生數學問題產生的事情. 在這里需要電子白板所呈現的內容能夠比較緊密地結合小學生的生活，讓小學生能夠在自己的生活中尋覓到數學，發現出更多的數學來. 應當說我們所使用的數學教材已相當接近小學生的生活了，但作為教材所覆蓋的范圍比較廣，而這比較廣泛的范圍，也就很難考慮到具體的區域差異. 這就要求我們的電子白板技術的應用需要在教材內容的基礎上得以比較充分而又理想的創造或者創新，也就是促使電子白板的內容更加接近我們自己所教的學生. 譬如教學六年級的“認識中位數”，怎樣能夠讓學生結合具體的實例去初步理解中位數的含義？能夠比較準確地求出一組簡單數據的中位數？又怎樣能夠根據具體問題選擇合適的統計量表示一組數據的整體特征？這就必須考究怎樣利用電子白板技術讓學生發現問題，進而促使問題的便捷解決. 如利用陽光體育活動本班部分女生的跳繩記錄，讓學生先觀察，后說出自己的想法. 然后從這些學生的記錄中挑選一名學生所跳繩的數據，看看該數據在全部數據中處于怎樣的位置. 再由學生去思考和探究解決這個問題的具體策略，學生仔細地看著表，猜想相關數據所處的位置，然后再進行討論，這就比較順利地看到相關學生在全部學生中所處的位置. 這樣緊密聯系學生生活的電子白板的使用，學生容易發現問題，也比較能夠迅速地尋覓到解決問題的策略.

三、應用電子白板需利于數學問題的解決

小學生學習數學，無論是學習數與代數還是建立一定意義上的空間觀念，從一定意義上講就是求得數學問題的解決. 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，隨著有效課堂和高效課堂的不斷推進，人們所思考的不僅僅是學生解決數學的問題，更重要的是比較自主地且又迅速正確解決甚至創新解決數學問題. 那么，從一定意義上講就需要課堂教學技術的先進性，應當說電子白板技術的應用正好與我們現代教育理念高度相融. 但我們也必須看到的現實是一些應用技術的處置不當，也不可能促進學生數學問題的高效解決. 這就要求我們在數學課堂教學中應用電子白板技術促進學生數學問題的理想和迅速解決，要能夠真正意義上做到應用了電子白板技術，可以讓學生解決數學問題事半功倍. 譬如教學“統計”，我們都離不開讓學生去接觸到扇形統計圖，在教學時，我們可以在電子白板上呈現一個圓，然后根據所給的數據將圓切為若干個扇形，每切一個扇形就代表著一個部分的數據，所有的扇形就是集合成圓之整體. 而在將圓一部分一部分地切開時，學生便比較自然地感到：扇形統計圖中的圓所表示的是總數量，而圓中的各個扇形所表示的是各部分與總數量的關系. 當學生利用計算器計算出各部分的數量，然后再將這些數量進行相加時，學生便更加理解到扇形統計圖當中的各部分與圓的關系，真正意義上實現由感性認識向理性認識的飛躍.

綜上所述，利用電子白板，不僅僅是個簡單用的問題，更重要的是應當需要去巧用電子白板促進學生數學思維. 巧用電子白板促進學生數學思維所需要我們深入研究和深刻思考的還應當是完全意義上的廣泛，作為數學老師來不得半點的馬虎和懈怠.

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