淺談數學學習習慣的作用

彭艷

【摘要】 數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分. 學生具有一個好的、科學的學習習慣和方法，既學得有效率，又學得輕松自在. 是學好數學的根本保證.

【關鍵詞】 傾聽和仔細閱讀；獨立思考和合作交流；整理知識；構建知識

一、培養學生學會傾聽和仔細閱讀的好習慣

學會傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，因此在課堂上學生學會專心地傾聽是根本. 針對小學生的年齡特點，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每名學生樂意聽. 這樣學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，比如：我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學做一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議，等等. 很多時候，由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢地掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的提高. 課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉. 在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果. 學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目. 如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱. 對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完. 對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語做題，不做深入思考，而是憑著感覺做. 可見培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要.

二、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣

贊可夫有句名言：“教會學生思考對學生來說，是一生中最有價值的本錢. ”數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣. 小學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考. 因此在課堂中，教師要創設思考的情境，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生. 對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展. 對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望. 學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜. 合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花. 如：我在教學“統計”時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分鐘之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車、幾輛公共汽車，一遍放完后，很多同學都說：老師，太快了，再來一次. 我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄. 然后我問學生：為什么看了兩次都未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確地記錄下來呢？ 同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果. 在這樣的活動中，學生明白了一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求.

三、培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣

數學來源于生活. 本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣. 如：我在教學“觀察物體”中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組中交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換.

四、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣

學習數學的過程就是一個不斷整理、內化知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程. 在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎. 如：我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有趣的一道題，我問：你知道老師今年多少歲嗎？ 猜出來有獎品喲！學生們的積極性一下子被調動起來了. 然后出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著說：老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰有能很快數出一共有多少顆糖果的辦法. 同學們爭先恐后地發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5；……. 就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化. 雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在孩子們的學習生活中扎根、結果.