淺談低年級數學教學中的復述策略

唐維伊

【摘要】 教育心理學認為，復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略. 小學低年級的學生記憶、表達、分析、概括能力都還在起步階段，而對于自己已掌握的知識又非常愿意表述. 根據這一特點，筆者在教學中利用復述策略培養學生的數學能力.

【關鍵詞】 復述；策略；低年級數學

復述教學就是學生在教師指導下的智力加工活動，在這一過程中，學生需對所學材料進行儲存、提煉、加工、提取等一系列智能活動. 這種學習策略不僅可以有效地調動學生的口、腦、心、眼等感官功能，對學生綜合素質的提高同樣具有積極的作用.

一、復述的價值

（一）訓練記憶能力

任何一門學科知識的學習都需要記憶，數學是一門邏輯思維能力很強的學科. 但是，在數學中也需要大量的記憶，比如低年級數學，2—9的分與合，位置方向，乘法口訣，等等. 在教學中采用復述策略，可以讓學生對學習材料保持短時記憶，進而向長時記憶中轉移，從而對學習內容進行記憶能力的訓練.

（二）訓練表達能力

低年級的學生語言表達能力參差不齊，有的學生在幼兒階段已經可以完整地表達出自己的觀點，而有的學生需要經過不斷的訓練才能達到這種程度. 數學課堂上的復述通常表現為模仿，模仿教師說過的話，模仿其他同學說過的話，在模仿中可以及時糾正自己表述不當或者不清楚的地方，可以訓練學生有序、有節、有理的表達能力.

比如教學數字的分與合，很多學生能正確表述“幾分為幾和幾”，可是后半句總是連不上，這和他們平時的語言表達有很大的關系，而復述老師或者同學的語言，能更好地訓練一些數學上的術語.

（三）培養學生傾聽的習慣

傾聽是一種很好的學習習慣，也是獲取知識的一種重要方式. 認真傾聽的學生會獲取更多的信息和知識. 作為一名教師，在數學課堂中肯定對“誰想再來說一說”“誰能夠把老師的話重復一遍”這些話并不陌生，其實這就是讓學生來復述學習內容. 教師對某一重點內容總是會讓學生多說才能達到記憶和鞏固的效果，只有認真傾聽，才能夠復述出別人講話的內容. 所以說，復述在一定程度上可以促進學生養成認真傾聽的習慣.

二、復述的運用

低年級數學中的復述表現形式主要有對教師講解內容的復述，對同學回答內容的復述，總結內容的復述. 在什么情況下使用復述，可以使數學課堂的教學達到事半功倍的效果呢？

（一）復述在突出重點時的運用

每一節數學課都有一個學習的重點內容，教師總是圍繞教學的重點內容展開自己的教學. 作為教師，總是希望學生們在理解知識的基礎上能夠對重點內容當堂識記. 這個時候對于低年級的學生來說，復述學習內容就是一種很好的方法.

比如在教授蘇教版一年級下冊“認識人民幣”這一節時，重點內容是認識一元和一元以內的人民幣以及人民幣單位間的進率. 課堂上重點要讓學生知道1元等于10角，1角等于10分，講完概念之后為了達到鞏固的效果，讓每名學生都能理解和識記這一概念，教師應該多讓一些學生來說一說“1元等于幾角，一角等于幾分”，每一個新同學的回答其實都是在復述，這樣的復述卻也是很有必要的，也是最有效果的課堂學習形式之一.

（二）復述在突破難點時的運用

在講解“圖書館里原有10本書，借走了一些后還剩下7本，借走了多少本書？”時，由于一年級的小朋友剛學完減法，知道“求還剩下多少”這類問題時用減法，對于這道題也按以往的經驗來做，很多學生列出算式：10 - 3 = 7（本）. 正確的算式應該是：10 - 7 = 3（本）. 講解完這道題為什么使用10減3等于7這個算式后，我總結出這樣一個算式：原有的 - 還剩的 = 借走的. 這是一個難點內容，對于學生來說很容易理解“原有的 - 借走的 = 還剩的”，理解“原有的 - 還剩的 = 借走的”存在一定的困難，此時我請學生來復述一下這個算式，開始的時候只有幾名學生舉手回答，后來慢慢地大部分學生通過不斷地傾聽別的同學復述這個算式，也都能高舉自己的小 手想要復述這個關系式. 通過復述，學生不僅對知識的掌握可以更加牢固，還可以變被動為主動學習，實現了對課堂新知的正強化，成為課堂突破重難點的有效手段之一. 同時，這樣簡單的復述也訓練了同學們的口頭表達能力.

（三）復述在合作交流中運用

“小組合作學習”是課程標準重點倡導的學習方式，它是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑. 由于學生知識水平和認識能力的差異，有的學生能很好地進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，這時讓學生合作交流，說出解題思路和疑惑，相互啟發，達到共同認識的效果.

讓學生互相說一說其實有時候也是一種復述，比如在講解完8的分與合后，讓學生在小組互相說一說8可以分成幾和幾，幾和幾可以合成8，這是對剛學新知的復述，可以讓學生達到背誦8的分與合的效果. 讓接受快的學生把知識在小組內復述給接受慢的學生，不僅可以使接受快的學生對新知掌握得更完整，這中間包括對新知的分析，綜合和概括，還可以使接受慢的學生通過小組內同學的再一次講解，逐漸掌握新知，從而使每一名學生都學有所得，學有所獲.

科學地運用復述教學，方能成就精彩課堂. 教師要善用并且適時運用復述策略，不僅活躍課堂氣氛，使人人參與造就生本課堂，鍛煉學生的記憶能力、表達能力、思維能力等，也使學生對知識的汲取會更加牢固.

【參考文獻】

[1]伍浩波.小學高年級數學教學中復述策略的運用[J].小學科學（教師版），2014（02）.