小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法探析

劉孔華

【摘要】 小學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主、積極學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)方法. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)將“導(dǎo)”和“學(xué)”完美結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，促進(jìn)學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效地提高小學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，能夠鍛煉小學(xué)生的思考能力，提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力. 本文基于此探討了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

前 言

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注. 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較基礎(chǔ)、具有較強(qiáng)靈活性并且富有極具創(chuàng)造力的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)非常重要，具有較大的影響，因此，掌握良好的教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升小學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革具有積極的作用. 在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以很快地跟著教師進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，這就說(shuō)明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常適用.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生指出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而創(chuàng)設(shè)的一種有目的的學(xué)習(xí)情境. 創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境的關(guān)鍵就在于設(shè)置出精彩、有趣的問(wèn)題，這也是引導(dǎo)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的源泉. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要以師生之間的情感為紐帶，以學(xué)生的思維為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力，因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情景問(wèn)題，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、分析和解決問(wèn)題. 例如：在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的大小”一課中，教師可以先設(shè)置情景，小紅、小麗、小剛?cè)瑢W(xué)在小強(qiáng)家里玩，小強(qiáng)的媽媽給他們送過(guò)來(lái)一個(gè)菠蘿，小紅說(shuō)公平分，每人■，小剛非常貪吃，要求要分菠蘿的■給自己，老實(shí)的小麗給小剛切了■，大家開(kāi)始吃菠蘿，可是小剛一直在想，為什么自己的這份菠蘿比其他人的少呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)促使學(xué)生更加積極地去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí).

二、鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要充分突顯學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以更好地掌握和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí). 對(duì)此，教師在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和解決問(wèn)題，教師只要扮演好輔助的角色就好，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生之間相互合作、相互溝通、共同探究去解決數(shù)學(xué)難題，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)中的奧秘. 例如：在人教版小學(xué)五年級(jí)“最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的比較”一課中，教師可以先在黑板上寫出幾個(gè)數(shù)：15、20、28、36，先提問(wèn)“在這些數(shù)中，哪些數(shù)能夠被2整除，哪些數(shù)能夠被3整除，哪些數(shù)能夠被5整除？”引出兩個(gè)數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)的計(jì)算方法，首先可以先求15和20的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，先用短除的形式分解質(zhì)因數(shù)，一直計(jì)算到兩個(gè)商為互質(zhì)數(shù)為止，然后將所有的除數(shù)乘起來(lái)，得到的就是15和20的最大公約數(shù)；將所有的除數(shù)與商乘起來(lái)所得到的就是15和20的最小公倍數(shù). 然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和對(duì)比最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生尋找出它們的不同.

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)為主

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以導(dǎo)學(xué)為主. 在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該采取多樣化、趣味化的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生可以積極自主地去學(xué)習(xí)新的知識(shí). 同時(shí)教師還要深刻地研究主要的教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生提供更多自主探究問(wèn)題的素材. 另外，教師還要掌握好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，促使學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并可以對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行良好的運(yùn)用，在實(shí)際的實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣. 例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“圓錐的體積”一課中，教師準(zhǔn)備好教學(xué)材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究圓錐的體積的計(jì)算方法，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先將圓錐體的容器里面裝滿沙子，然后再導(dǎo)入圓柱體的容器中，比一比它們之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果：圓柱和圓錐的底面積相等，高相等，并且圓錐體的沙子倒入圓柱體中需要倒三次才能倒?jié)M，然后教師進(jìn)行總結(jié)，圓錐體的體積等于等底等高圓柱體積的■，圓錐的體積 = ■，然后還可以用字母表示：V = ■Sh，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐得到了正確的圓錐體積的計(jì)算公式，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助教師更好地掌握數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)和提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性. 因此，教師要充分突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位以及自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力. 總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以導(dǎo)學(xué)為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷的實(shí)踐中完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李培玉.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（12）：185.

[2]韋鳳針.“導(dǎo)學(xué)練三步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：97.

[3]谷永玲.對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中國(guó)校外教育，2015（34）：120.