接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

劉文

【摘要】 為了應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價也發(fā)生了變化，但是不管怎樣變化，筆者認(rèn)為我們的評價宗旨是不能變的，那就是關(guān)注個體差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力. 為了更好地實(shí)施教學(xué)評價，筆者從啟發(fā)式評價、書面評價、不予評價等方面做出了闡釋，希望本文的觀點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；策略分析

一、啟發(fā)式評價，拓展學(xué)生思維

不管是成年人還是中學(xué)生，我們都希望獲得別人的認(rèn)可與尊重. 同樣在教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該多給予學(xué)生一些啟發(fā)性的、鼓勵性的評價，少一些諷刺性、抑制性的評價，只有這樣學(xué)生們才能開拓思維、高效學(xué)習(xí). 我們看一個教學(xué)實(shí)例，從這個教學(xué)實(shí)例中我們也許會有別樣的感悟.

（一）教學(xué)實(shí)例

當(dāng)講完“數(shù)軸”這一問題時，筆者為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果，在黑板上寫下了這樣一道題目：點(diǎn)A，B，C在同一條數(shù)軸上，其中點(diǎn)A，B表示的數(shù)分別為-3，1，若BC = 2，則AC等于 .

不一會兒，學(xué)生紛紛舉手說出了自己的答案：

學(xué)生1說：AC等于2. 學(xué)生2說：AC等于6. 學(xué)生3說：我同意1的答案. 學(xué)生4說：我同意2的答案.

當(dāng)聽完學(xué)生們的回答，我沒有公布正確答案，只是稍微啟發(fā)了一下學(xué)生：“如果我是C，我會很不高興的，為什么只讓我固定在一個位置上？”

這時候，學(xué)生們恍然大悟，立刻拿起筆來重新畫圖，過了一會兒，學(xué)生1說：老師，剛才我的答案不全面，AC應(yīng)該等于2或6. 學(xué)生2也說：老師，我們忘掉了一種情況，這個題應(yīng)該分類討論.

待大多數(shù)學(xué)生做完此題后，筆者又為學(xué)生們重新講解了一遍，并在此題的基礎(chǔ)上滲透了“分類討論”的思想.

（二）案例分析

在這個教學(xué)案例中，筆者并沒有直截了當(dāng)?shù)亟o出自己的評價，當(dāng)學(xué)生們說出自己的結(jié)果時，教師機(jī)智地用一句幽默的話語進(jìn)行了啟發(fā)，在這樣的提示下學(xué)生重新審視了自己的答案，接著糾正了自己的答案. 在整個過程中，學(xué)生親自體驗(yàn)了“思考—實(shí)踐—思考”的過程，并最終得出了正確的答案. 這樣的啟發(fā)式評價，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，還拓展了學(xué)生的思維，可謂一舉兩得.

二、不予教學(xué)評價，提供判斷良時

教師在講課時，不給予及時的評價，而是將評價的機(jī)會留給學(xué)生自己，答對的學(xué)生會體會到自主探索、發(fā)現(xiàn)知識的樂趣；而答錯者，也能對所學(xué)知識有一個更加清晰的認(rèn)識. 這樣一來，每名學(xué)生都可以在自我評價的過程中有所收獲. 同樣，我們展示一個教學(xué)案例.

（一）教學(xué)實(shí)例

為了讓學(xué)生重拾“數(shù)形結(jié)合”這一知識點(diǎn)，筆者出了這樣一道題：在直角坐標(biāo)系中，一直線a向下平移3個單位后所得直線b經(jīng)過點(diǎn)A（0，3），將直線b繞點(diǎn)A順時針旋轉(zhuǎn)60°后所得直線經(jīng)過點(diǎn)B（-■，0），則直線a的函數(shù)關(guān)系式為 （ ）.

此題雖然是一道選擇題，但是難度不小，因?yàn)樗婕傲巳齻€知識點(diǎn)：平移、三角函數(shù)還有旋轉(zhuǎn)的知識，并且還得用到“數(shù)形結(jié)合”的思想.

十分鐘過后，學(xué)生們都有了自己的答案：

多數(shù)同學(xué)堅持選C. 少數(shù)同學(xué)堅持選D.

當(dāng)聽完學(xué)生的答案后，筆者知道選D的學(xué)生在三角函數(shù)上出現(xiàn)失誤了，但是關(guān)于評價的話我一句也沒說. 接著，筆者用多媒體呈現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的知識點(diǎn)，還順帶講了講三角函數(shù)和旋轉(zhuǎn)的知識. 當(dāng)講完知識點(diǎn)后，筆者又讓學(xué)生們重新來做此題，尤其是要結(jié)合筆者剛講的知識點(diǎn)來分析.

（二）案例分析

在這次教學(xué)過程中，筆者并沒有急于給出“對”與“不對”的結(jié)論，而是巧妙地隱藏了評價，讓學(xué)生自我評價，這樣的做法是把一部分學(xué)生暫時性的錯誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生自己對教師講解的知識點(diǎn)進(jìn)行再思考. 因此，在教學(xué)中，切莫急于求成，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，出現(xiàn)錯誤也是正常的，只要我們善于引導(dǎo)和評價，每名學(xué)生就都會有不同程度的進(jìn)步.

三、恰當(dāng)?shù)臅嬖u價，予以上進(jìn)機(jī)會

筆者認(rèn)為，教學(xué)評價的最高層次就是滿足學(xué)生的情感需要. 讓學(xué)生在每一次評價過程中都感覺到：老師是尊重我的、是愛我的，這才最重要. 激勵的、啟發(fā)的、恰當(dāng)?shù)臅嬖u價不失為一種好的教學(xué)評價方法. 接下來，筆者就說說自己教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn).

（一）教學(xué)實(shí)例

在初一的第一次月考中，我們班的一名學(xué)生的試卷做得可謂“一塌糊涂”，當(dāng)靜下心來再看他的試卷，發(fā)現(xiàn)原來失分的地方都是因?yàn)轳R虎所致. 于是，我在他的試卷上寫下了這樣的話：這次考試你考得不好，老師也知道原因了，你看第20題的計算題中，你去掉括號就忘記了變號，還有畫數(shù)軸時要有箭頭……如果你把因粗心失掉的分都拿回來，你的成績會更上一層樓. 就在期中考試中，這名學(xué)生的成績確實(shí)提高了.

不過書面評價也要講究策略，首先，這些評價語言要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只有針對性強(qiáng)的評價才能改變學(xué)生行為. 其次，評價語言更應(yīng)客觀，不能一味地為了照顧學(xué)生的自尊心而只說一些鼓勵的話語，而是要一分為二地分析學(xué)生的學(xué)情，只有這樣才能發(fā)揮書面評價的作用.

（二）教學(xué)反思

筆者的教學(xué)實(shí)踐并不是多么的高深，只是多了一點(diǎn)兒愛心而已. 在這個教學(xué)過程中，我也得到了學(xué)生們的很多“回報”，有的是拿優(yōu)異的成績來回報的，有的是拿知心的交流來回報的. 正確的書面評價，都是激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評價方式，只要我們的教師帶著一顆愛心去教育學(xué)生，我們的教學(xué)效果必定會再上一層樓.