走出課堂天地寬

何曉霞

【反思】

本節課看似散亂，然而“形散而神不散”，老是緊扣“學生情緒變化，心理需求”這一根主線，突破了教材與傳統思想的藩籬，將學生的視域從“無休止爭辯”的課堂中伸延至“實踐是檢驗真理的唯一標準”的操場上，再回歸到“動手解決問題”的課堂中，伴隨著時間的推移，空間的轉換，學生認知發生了質的轉變，做到了以下幾點：

1. 超越教材，挖掘學習資源

分式方程應用題的教學一直以來是難點，本節課備課時認真挖掘了教材，也拓展了教材. 對課堂中的“意外”有點騎虎難下. 如果就教材論教材，也能完成教學任務，但是學生并未真正理解題意. 為了讓每一名學生都能學會分式應用題中行程問題的解法，教師大膽創新，由走近例題到走出例題，由走出課堂到走進操場，實現了教學資源的超越，教學空間的轉換，給學生的思考和發展釋放了空間.

2. 超越課堂，關注生活實踐

“數學來源于生活，又運用于生活”，為了讓“無休止的爭辯”得到檢驗，讓學生走進操場親自驗證. 激發了學生的學習熱情. 讓數學學習成為生動有趣、富于創造性的過程，改變了多數學生提起應用題就頭痛的局面，實現了“數學—生活—數學”的轉換.

3. 超越常規，知道運用創新

當學生們個個雀躍著回到教室的時候，解題方法似乎都已胸有成竹，老師并不停留于此，引導學生用數學的眼光分析問題，將實際問題又轉化為數學問題. 設出未知量，尋找等量關系，多角度、多方位地思考，盡可能多地列出不同的分式方程，達到了一題多解、舉一反三的目的. 并要求學生自主檢驗和解釋方程的合理性. 這已是教師更新教學理念和教學方式的印證.