課程游戲化背景下幼兒差異資源的捕捉與利用

陸小敏

摘 要： 個體的差異性和獨特性是人類社會文化多姿多彩的重要源泉，是人類社會文明不斷進步的推動力，課堂中幼兒個體間的差異作為一種教育資源，具有豐富的教育教學價值，它是一種合理性存在，差異資源的不確定性和豐富性往往能帶來令人欣喜的教學契機，教師作為學生差異資源的組織者、開發者和促進者要捕捉與利用好差異，讓幼兒理解并認可不同意見和分歧，開展真誠的、有意義的交流，從而實現差異共享。

關鍵詞： 課程游戲化 差異資源 幼兒教育

一、由“一枚硬幣”導入對核心話題的討論

開場：感謝今天為我們呈現活動的兩位教師，今天我們的研討話題是“教學活動中差異資源的捕捉與利用”，帶著這個話題，首先我們先一起做一個與觀察、捕捉差異有關的游戲，這是一枚硬幣，請大家說說你看到的它的一個特征。

小結：一枚硬幣，因為觀察視角不同，大家描述了硬幣上不同的細節特征，從而形成了捕捉信息上的差異。帶著對一枚硬幣的觀察引發大家對差異的思考，讓我們回歸課堂聊一聊什么是差異教學？什么樣的課堂才能體現真差異？

1.執教老師闡述：活動中發現了哪些差異資源，利用了嗎？如何利用的？

2.聽課老師交流：聊一聊活動中兩位老師捕捉差異資源的有效性如何？

3.視頻討論：還原教學情境聚焦活動中的操作環節，從“幼兒是不是懂指令？操作的方法？操作中是否有發現、有交流？”三個方面捕捉可用于交流的最佳資源。

4.活動追蹤：（1）教師活動結束后整理筆記，形成對于差異課堂的個性思考與經驗；（2）任選現場其中的一節活動進行翻上，嘗試差異資源的捕捉與利用方法；（3）結合教研現場整理個性經驗，組織文稿形成個性論文與案例等。

以上是關于《課堂差異資源的捕捉與利用》的活動教研，我緊扣核心話題帶領執教教師與聽課教師參與討論與交流，及時提取教師闡述觀點中的關鍵信息進行梳理與提升，最后達成共識。幼兒間的差異是一種巨大的教育資源，教師應充分重視并積極開發利用這一資源，讓幼兒能充分表達自己的思想，理解并認可不同意見和分歧，開展真誠的、有意義的交流，從而實現差異共享。

二、團隊中的學習引發的對差異教學的進一步認知

立足幼兒差異，滿足幼兒的發展需要，在呈現差異、捕捉差異、利用差異的過程中推進活動，在幼幼互學中推動個體發展的教育活動。在聆聽了吳亞英園長關于《集體教學中的師幼互動——基于差異教學思想的話題》專題講座后，更加深了我對差異教學的認知與運用的方法實踐。

教師應該充分認識到差異存在的必然性，無法規避差異，只有正視差異的存在、樹立差異意識，才能讓我們走向專業成長。一次集體活動《為祖國媽媽做生日蛋糕》，教師談話導入：你見過什么形狀、色彩、圖案的蛋糕，孩子們紛紛說：見過圓圓的蛋糕、公主蛋糕、汽車蛋糕、兩層蛋糕，部分孩子能用紅色的、波浪形狀的奶油等語言描述對蛋糕的認識，在傾聽了孩子的話語后，再制定活動目標時教師的目標更開放，如：嘗試讓孩子根據已有經驗繪畫自己喜歡的蛋糕，感受為祖國媽媽制作蛋糕的愉快心情、獲得制作成功的自信體驗，活動最后孩子豐富的繪畫作品讓我們為之震撼，而以往的目標或是單一地讓孩子繪畫某一性狀、圖案的蛋糕，只有樹立差異意識，制定差異教學目標，才能激發幼兒的學習動機。

如果我們無視孩子之間客觀存在的個體差異，用一種統一的教學活動模式限制原本是豐富多彩、各具特點的個體的獨特發展，將具有不同個性品質和特點的學生用同一模式、同一標準塑造成同一規格、同一類型的“產品”，那么不僅意味著教學活動對某些個體的不公平和不公正，而且影響了這些學生全面和諧的發展。

三、實踐中的思考追溯：對課堂差異資源的捕捉與利用

教學活動中的每一個關鍵環節孩子會呈現出什么學習狀態？可能會出現哪些資源？我們該追尋的是什么？發現差異資源的意義何在？在設計活動時應該加以思慮，做出預設，這種欲設不是隨意的瞎估摸、亂倒騰，而是建立在對孩子的基礎分析和教材分析的精準度上。

如：在執教《超級歌會》中結合大班幼兒能夠根據一定的結構進行兒歌的創編，已經掌握本次活動中涉及的節奏型，并具有一定的小組合作學習經驗，但是部分幼兒缺乏在集體前大膽表現自己的自信，合作學習效率不高；雖然節奏簡單，但加入小組合作創編與演唱速度的要求，短時間內完成合作學習的任務具有挑戰等特點。在自由分組合作創編時我先站在幼兒群體的外圍看孩子的分組情況與個體進入狀態的情況，再依次進組觀察各組幼兒的合作情況及合作創編情況，對存在困難的小組幼兒給予隱性的指導，如手勢動作或簡單的語言提示；對合作能力較強的小組給予鼓勵或是提出更高的要求，如：穩定節奏；在資源抓取上選擇能力較強的一組示范，引導幼兒圍繞要求展開評價，同步追求學習品質：你們是怎么合作的，用了什么好方法？給予其他組參考借鑒。在合作創編第三段課件呈現動態魚時，孩子說“很多魚、多多魚、超多魚、幾十條魚”時，我規避了無關差異，讓幼兒用“許多魚”加以創編，將差異的呈現、捕捉、運用聚焦在活動的重難點上。其次，針對不同的操作現場幼兒的站位，教師應該站在哪里才能看到所有孩子的操作行為及表情；再次，針對操作現場會玩不大會說的幼兒資源，在整個玩的過程中，教師幫助幼兒梳理說的方法，或是在抓取該資源后教師要舍得花一些時間對其進行引導，讓這一類幼兒在資源運用的過程中習得說的方法。

課堂教學活動只是幼兒“做事”課程的一部分，它獨特的價值意義在于：教與學是師幼互動、自主建構和意義生成的開放性過程；想讓課堂教學活動有感覺，需要深刻理解“石本無火，相擊迸發靈光”；石本是教師、幼兒、同伴；相擊的精彩絕不是師幼的簡單互撞，而是幼兒同伴，那撞擊的力量不是別的，就是差異資源。

參考文獻：

[1]夏正.一個模子不適合所有的學生——差異教學的原理與實踐.江華東師范大學.

[2]沃倫·R·本特森.觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南.人民教育出版社.